02 – Οι περί Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών Λειτουργών και Εκπαιδευτικού Έργου Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης Κανονισμοί του 2025
| ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΚΑΝΟΝΙΣΜΩΝ
Κανονισμός ΜΕΡΟΣ Ι – ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
1. Συνοπτικός τίτλος
2. Ερμηνεία
3. Σκοπός αξιολόγησης
4. Είδη αξιολόγησης
5. Ρόλος Επιθεωρητών
6. Εποπτεία και έλεγχος του έργου των Επιθεωρητών
7. Ρόλος Διευθυντών σχολικών μονάδων στην αξιολόγηση
8. Ρόλος Παιδαγωγικών συμβούλων
ΜΕΡΟΣ ΙΙ – ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
9. Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικών λειτουργών
10. Διαμορφωτική αξιολόγηση στελεχών
ΜΕΡΟΣ ΙΙΙ – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
11. Αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας
12. Αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας μόνιμων επί δοκιμασία εκπαιδευτικών
ΜΕΡΟΣ ΙV – ΤΕΛΙΚΗ (ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
13. Μόνιμοι εκπαιδευτικοί που υπόκεινται σε τελική (αριθμητική) αξιολόγηση
14. Διαδικασία αξιολόγησης
15. Αξιολόγηση Ανώτερου Εκπαιδευτικού, Βοηθού Διευθυντή, Βοηθού Διευθυντή Α΄, Διευθυντή, Επιθεωρητή και Πρώτου Λειτουργού Εκπαίδευσης
ΜΕΡΟΣ V – ΤΟΜΕΙΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΕΛΙΚΗΣ (ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗΣ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
16. Διαδικασία αξιολόγησης και αποτίμηση αξίας εκπαιδευτικών λειτουργών
17. Αριθμητική βαθμολογία
18. Αξιολόγηση εκπαιδευτικών λειτουργών που δεν εκτελούν διδακτικά καθήκοντα σε σχολεία
ΜΕΡΟΣ VI – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
19. Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου
ΜΕΡΟΣ VII – ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
20. Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο
21. Κοινοποίηση περιεχομένου εκθέσεων
22. Εξέταση ενστάσεων – δευτεροβάθμιο επίπεδο
ΜΕΡΟΣ VIII – ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
23. Μεταξιολόγηση
24. Επιτροπή Παρακολούθησης Νέου Συστήματος Αξιολόγησης
ΜΕΡΟΣ IX – ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ
25. Μεταβατική περίοδος
26. Έναρξη ισχύος παρόντων Κανονισμών.
27. Κατάργηση των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Επιθεώρησις και Αξιολόγησις) Κανονισμών του 1976 και 2011
|
|||||||
| 10 του 1969
67 του 1978 53 του 1979 4 του 1985 100 του 1985 168 του 1986 65 του 1987 129 του 1987 157 του 1987 162 του 1987 180 του 1987 245 του 1987 76 του 1988 107 του 1988 234 του 1988 105 του 1990 135 του 1991 151 του 1991 251 του 1991 12(Ι) του 1992 50(I) του 1992 72(I) του 1992 78(I) του 1992 80(I) του 1992 81(I) του 1992 116(I) του 1992 40(I) του 1993 46(I) του 1993 8(I) του 1994 37(I) του 1994 26(I) του 1995 25(I) του 1996 43(I) του 1996 110(I) του 1996 42(I) του 1997 88(Ι) του 1997 5(Ι) του 1998 23(Ι) του 1998 46(Ι) του 1998 57(Ι) του 1998 79(Ι) του 1998 12(Ι) του 1999 30(Ι) του 1999 44(Ι) του 1999 84(Ι) του 1999 157(Ι) του 1999 31(Ι) του 2000 48(Ι) του 2000 83(Ι) του 2000 131(Ι) του 2000 13(Ι) του 2001 21(Ι) του 2001 162(Ι) του 2001 163(Ι) του 2001 135(Ι) του 2002 207(Ι) του 2002 17(Ι) του 2003 113(Ι) του 2003 44(Ι) του 2004 80(Ι) του 2004 100(Ι) του 2006 36(Ι) του 2007 52(Ι) του 2007 84(Ι) του 2008 21(Ι) του 2010 93(Ι) του 2010 21(Ι) του 2011 24(Ι) του 2011 195(Ι) του 2011 76(Ι) του 2012 164(Ι) του 2012 8(Ι) του 2014 76(Ι) του 2014 101(Ι) του 2015 127(Ι) του 2015 128(Ι) του 2015 185(Ι) του 2015 48(Ι) του 2016 74(Ι) του 2016 19(Ι) του 2017 61(I) του 2017 68(Ι) του 2018 54(Ι) του 2019 124(Ι) του 2019 24(I) του 2021 |
Το Υπουργικό Συμβούλιο, ασκώντας τις εξουσίες που του χορηγούνται δυνάμει του άρθρου 76 των περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Νόμων του 1969 έως 2021, εκδίδει τους ακόλουθους Κανονισμούς: | ||||||
| ΜΕΡΟΣ Ι – ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ | |||||||
| Συνοπτικός τίτλος | 1. Οι παρόντες Κανονισμοί θα αναφέρονται ως οι περί Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών Λειτουργών και Εκπαιδευτικού Έργου Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης Κανονισμοί του 2025. | ||||||
| Ερμηνεία | 2.-(1) Στους παρόντες Κανονισμούς εκτός αν από το κείμενο προκύπτει διαφορετική έννοια:
«αρμόδια αρχή» σημαίνει τον Υπουργό Παιδείας, Αθλητισμού και Νεολαίας, ο οποίος ενεργεί μέσω του Γενικού Διευθυντή ή άλλου ορισμένου από αυτόν εκπροσώπου του·
«Ανώτερος Εκπαιδευτικός» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση Ανώτερου Εκπαιδευτικού και διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο Δημοτικής ή Μέσης Εκπαίδευσης∙
«αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας» σημαίνει την αξιολόγηση που αποσκοπεί στην αποτίμηση της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας των εκπαιδευτικών·
«Βοηθός Διευθυντής» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση Βοηθού Διευθυντή και διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο Δημοτικής ή Μέσης Εκπαίδευσης·
«Βοηθός Διευθυντής Α΄» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση Βοηθού Διευθυντή Α΄ και διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο Μέσης Εκπαίδευσης·
«δάσκαλος» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο δημοτικής εκπαίδευσης∙
«Δημοτική Εκπαίδευση» σημαίνει τη βαθμίδα εκπαίδευσης που είναι υπεύθυνη για την εκπαίδευση παιδιών ηλικίας νηπιαγωγείου και δημοτικού και την εκπαίδευση παιδιών που φοιτούν σε σχολεία ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης·
«διαμορφωτική αξιολόγηση» σημαίνει την αξιολόγηση που διενεργείται σε όλα τα στάδια της επαγγελματικής πορείας των εκπαιδευτικών και αποσκοπεί στη συνεχή βελτίωση και ανάπτυξή τους∙
«διδακτικό προσωπικό» σημαίνει τους δασκάλους, τους καθηγητές και τους εκπαιδευτές·
«Διευθυντής» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση Διευθυντή και διορίζεται για να διευθύνει δημόσιο σχολείο Δημοτικής ή Μέσης Εκπαίδευσης·
«Διευθυντής του οικείου τμήματος Εκπαίδευσης» σημαίνει τον Διευθυντή Δημοτικής Εκπαίδευσης ή τον Διευθυντή Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης ή τον Διευθυντή Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, ανάλογα με την περίπτωση·
«Διευθύνων» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που ορίζεται για να διευθύνει δημόσιο σχολείο Δημοτικής ή Μέσης Εκπαίδευσης και δεν κατέχει οργανική θέση Διευθυντή·
«Έκθεση» σημαίνει έκθεση που υποβάλλεται επί τύπου εγκρινόμενου από την αρμόδια αρχή, όπως προβλέπεται στα Μέρη II, ΙΙΙ και IV των Κανονισμών∙
«εκπαιδευτής» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση στη Δημόσια Εκπαιδευτική Υπηρεσία και διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης∙
«εκπαιδευτικός λειτουργός» σημαίνει αυτόν που κατέχει οποιαδήποτε θέση, για την πλήρωση της οποίας αρμόδια είναι η Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας·
«Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης», «Επιθεωρητής Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης» ή «Επιθεωρητής Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση Επιθεωρητή και ασκεί καθήκοντα Επιθεωρητή-Αξιολογητή και Επιθεωρητή-Συμβούλου, καθώς και άλλα σχετικά καθήκοντα, όπως αυτά προβλέπονται στο οικείο σχέδιο υπηρεσίας·
«Επιθεωρητής-Αξιολογητής» σημαίνει τον Επιθεωρητή που στο πλαίσιο των καθηκόντων του, όπως αυτά προβλέπονται στο οικείο σχέδιο υπηρεσίας, αναλαμβάνει μεταξύ άλλων τα καθήκοντα αξιολόγησης της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας και τελικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών λειτουργών∙
«Επιθεωρητής-Σύμβουλος» σημαίνει τον Επιθεωρητή που στο πλαίσιο των καθηκόντων του, όπως αυτά προβλέπονται στο οικείο σχέδιο υπηρεσίας, αναλαμβάνει μεταξύ άλλων τα καθήκοντα διαμορφωτικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών λειτουργών και του εκπαιδευτικού έργου·
«καθηγητής» σημαίνει τον εκπαιδευτικό λειτουργό που κατέχει θέση στη Δημόσια Eκπαιδευτική Yπηρεσία και διορίζεται για υπηρεσία σε σχολείο Μέσης Εκπαίδευσης·
«Μέση Εκπαίδευση» σημαίνει τη Μέση Γενική και τη Μέση Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση·
«μεταξιολόγηση» σημαίνει τη διαδικασία αξιολόγησης της εγκυρότητας, της αξιοπιστίας και γενικά της αποτελεσματικότητας όλων των διαδικασιών που περιλαμβάνονται στο Νέο Σύστημα Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών και Εκπαιδευτικού Έργου∙
«νεοεισερχόμενος εκπαιδευτικός» σημαίνει τον συμβασιούχο ή μόνιμο επί δοκιμασία εκπαιδευτικό που υπηρετεί με ετήσια σύμβαση για πρώτη χρονιά σε δημόσια σχολεία∙
«Νόμος» σημαίνει τους περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Νόμους του 1969 έως 2021, όπως αυτοί εκάστοτε τροποποιούνται ή αντικαθίστανται·
«Οικείος Επιθεωρητής» σημαίνει τον Επιθεωρητή που ορίζεται από τον Διευθυντή Δημοτικής Εκπαίδευσης για να συμβουλεύει, εποπτεύει, καθοδηγεί και αξιολογεί τους δασκάλους και τη λειτουργία συγκεκριμένου σχολείου Δημοτικής Εκπαίδευσης ή για να συμβουλεύει, εποπτεύει, καθοδηγεί και αξιολογεί δάσκαλο ειδικού θέματος, σύμφωνα με τα σχέδια υπηρεσίας·
«Παιδαγωγικός Σύμβουλος» σημαίνει τον Βοηθό Διευθυντή Α΄ στη Μέση Εκπαίδευση και τον Βοηθό Διευθυντή ή άλλο κατάλληλα καταρτισμένο εκπαιδευτικό στη Δημοτική Εκπαίδευση που αναλαμβάνει ρόλο συντονιστή για την υλοποίηση του προγράμματος συνεχούς επαγγελματικής μάθησης εκπαιδευτικών∙
«Πρόγραμμα νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών» σημαίνει το πρόγραμμα για την ενδυνάμωση των νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών και την παροχή σε αυτούς της αναγκαίας επαγγελματικής στήριξης∙
«Πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης» σημαίνει το πρόγραμμα που προσφέρεται σε εκπαιδευτικούς που κρίνονται μη επαρκείς ως προς την παιδαγωγική και διδακτική τους επάρκεια∙
«Πρόγραμμα παιδαγωγικής κατάρτισης» σημαίνει το πρόγραμμα που απευθύνεται σε υποψήφιους εκπαιδευτικούς ή εκπαιδευτικούς που υπηρετούν για πρώτη χρονιά με ετήσια σύμβαση στη μέση εκπαίδευση και για την εφαρμογή του υιοθετούνται οι πρόνοιες των περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας (Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης των Υποψήφιων Εκπαιδευτικών Λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης) Κανονισμών του 2018 (ΚΔΠ 180/2018)∙
«Πρόγραμμα συνεχούς επαγγελματικής μάθησης» σημαίνει το πρόγραμμα διάγνωσης των αναγκών των εκπαιδευτικών και παροχής ευκαιριών επαγγελματικής ανάπτυξης∙
«Σχολείο Μέσης Εκπαίδευσης» σημαίνει δημόσιο σχολείο Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και περιλαμβάνει Εσπερινό Σχολείο και Εσπερινή Τεχνική Σχολή·
«Τελική (αριθμητική) αξιολόγηση» σημαίνει την αριθμητική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που διενεργείται ανά τριετία μετά τη μονιμοποίησή τους και εφόσον έχουν συμπληρώσει τουλάχιστον οκταετή εκπαιδευτική υπηρεσία και αποσκοπεί στην εκτίμηση των συνολικών επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών σε σχέση με την προσδοκώμενη απόδοση και εξυπηρετεί τη διαδικασία επιλογής των καταλληλότερων εκπαιδευτικών για προαγωγή∙
«Υπεύθυνος Επιθεωρητής» σημαίνει τον Επιθεωρητή που ορίζεται από τον αντίστοιχο Διευθυντή Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης ή Διευθυντή Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης για να συμβουλεύει, εποπτεύει, καθοδηγεί και αξιολογεί αντίστοιχα τους καθηγητές και εκπαιδευτές και τη λειτουργία συγκεκριμένου σχολείου Μέσης Εκπαίδευσης∙
«Υπουργείο» σημαίνει το Υπουργείο Παιδείας, Αθλητισμού και Νεολαίας.
(2) Οι όροι που δεν ορίζονται στους παρόντες Κανονισμούς έχουν την έννοια που αποδίδεται σε αυτούς από τον Νόμο. |
||||||
| Σκοπός Αξιολόγησης | 3. Η αξιολόγηση αποσκοπεί: | ||||||
| (α) στην καθοδήγηση και παροχή κατάλληλης εκπαιδευτικής επιμόρφωσης ή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς λειτουργούς και στις σχολικές μονάδες, | |||||||
| (β) στον συντονισμό και στην καλύτερη οργάνωση του διδακτικού έργου, | |||||||
| (γ) στη συμβολή στην αποτίμηση της παιδείας, με στόχο την προαγωγή και βελτίωσή της και | |||||||
| (δ) στη, μέσα σε αυτό το πλαίσιο, εκτίμηση της προσφοράς και αποδοτικότητας των εκπαιδευτικών λειτουργών στο έργο του σχολείου, όπως και της υπηρεσιακής επάρκειας των εκπαιδευτικών λειτουργών. | |||||||
| Είδη αξιολόγησης | 4. | (1) Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών λειτουργών περιλαμβάνει τη διαμορφωτική αξιολόγηση, την αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας και την τελική (αριθμητική) αξιολόγηση και διενεργείται όπως ορίζεται στα Μέρη ΙΙ, III και IV των παρόντων Κανονισμών. | |||||
| (2) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων περιλαμβάνει την Εσωτερική Αξιολόγηση (Αυτοαξιολόγηση) και την Εξωτερική Αξιολόγηση και διενεργείται σε τακτά χρονικά διαστήματα, όπως ορίζεται στο Μέρος VI των παρόντων Κανονισμών. | |||||||
| Ρόλος Επιθεωρητών | 5. | (1) Ο Επιθεωρητής είναι φορέας της εκπαιδευτικής πολιτικής στα σχολεία, μεταφέρει στον Διευθυντή ή στον Γενικό Επιθεωρητή της οικείας Διεύθυνσης τις παρατηρήσεις του ως προς τη διεξαγωγή του διδακτικού έργου και τη λειτουργία των σχολείων, τις απόψεις και εισηγήσεις των εκπαιδευτικών λειτουργών για θέματα εκπαιδευτικής φύσης και ενεργεί ταυτόχρονα ως σύνδεσμος μεταξύ των σχολείων και της οικείας Διεύθυνσης. Κύριος ρόλος του είναι να ενεργεί ως καθοδηγητής, σύμβουλος και εμψυχωτής. Παρέχει στους εκπαιδευτικούς λειτουργούς κάθε αναγκαία βοήθεια στην εργασία τους, εκτιμά και καθορίζει τις ανάγκες επιμόρφωσής τους και, τηρουμένων των ειδικών διατάξεων των παρόντων Κανονισμών, ετοιμάζει/συντάσσει έκθεση για το έργο του σχολείου και των εκπαιδευτικών λειτουργών που υπηρετούν σε αυτό. | |||||
| (2) Τα καθήκοντα και οι ευθύνες των Επιθεωρητών καθορίζονται στα οικεία σχέδια υπηρεσίας, στους παρόντες ή σε άλλους σχετικούς κανονισμούς και στις οδηγίες που εκδίδονται από την αρμόδια αρχή. | |||||||
| Εποπτεία και έλεγχος του έργου των Επιθεωρητών | 6. Ο Γενικός Επιθεωρητής, στη βάση οδηγιών του Διευθυντή της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, καθοδηγεί τους Επιθεωρητές (Αξιολογητές/Συμβούλους) που υπηρετούν υπό την εποπτεία του και συντονίζει το έργο τους, με τρόπο που να εξασφαλίζεται στον μέγιστο δυνατό βαθμό η αξιοποίηση των ικανοτήτων τους στην υπηρεσία και η μέγιστη δυνατή αντικειμενικότητα στην αξιολόγησή τους. | ||||||
| Ρόλος Διευθυντών σχολικών μονάδων στην αξιολόγηση | 7. | (1) Ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας είναι υπεύθυνος για την ομαλή και αποδοτική διοίκηση και λειτουργία του σχολείου του και την ανάπτυξη της εργασίας σε αυτό. Καθοδηγεί και συμβουλεύει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου του και συντονίζει και ελέγχει την εργασία του. Η αξιολόγηση του έργου του διδακτικού προσωπικού του σχολείου και η σύνταξη σχετικών με αυτό εκθέσεων αποτελεί αναπόσπαστο μέρος των εποπτικών και παιδαγωγικών καθηκόντων που επιτελεί, στη βάση των ειδικών διατάξεων και των κριτηρίων που ορίζονται στους παρόντες Κανονισμούς. | |||||
| (2) Τα καθήκοντα και οι ευθύνες των Διευθυντών σχολικών μονάδων καθορίζονται στα οικεία σχέδια υπηρεσίας, στους παρόντες ή σε άλλους σχετικούς κανονισμούς και στις οδηγίες που εκδίδονται από την αρμόδια αρχή. | |||||||
| Ρόλος Παιδαγωγικών Συμβούλων | 8. | (1) Για την υλοποίηση του προγράμματος συνεχούς επαγγελματικής μάθησης εκπαιδευτικών και τη στήριξη και διαμορφωτική αξιολόγησή τους, ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας ορίζει ως Παιδαγωγικό Σύμβουλο έναν Βοηθό Διευθυντή Α΄ για τη Μέση Εκπαίδευση και έναν Βοηθό Διευθυντή ή άλλον κατάλληλα καταρτισμένο εκπαιδευτικό για τη Δημοτική Εκπαίδευση, ο οποίος παρέχει στο διδακτικό προσωπικό κάθε αναγκαία βοήθεια στην εργασία του, εκτιμά και εισηγείται ανάγκες επιμόρφωσης. | |||||
| (2) Τα καθήκοντα και οι ευθύνες των Βοηθών Διευθυντών Δημοτικής Εκπαίδευσης και των Βοηθών Διευθυντών Α΄ Μέσης Εκπαίδευσης καθορίζονται στα οικεία σχέδια υπηρεσίας, στους παρόντες ή σε άλλους σχετικούς κανονισμούς και στις οδηγίες που εκδίδονται από την αρμόδια αρχή. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ ΙΙ – ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ | |||||||
| Διαμορφωτική αξιολόγηση εκπαιδευτικών λειτουργών | 9. | (1) Τηρουμένων των διατάξεων των παρόντων Κανονισμών, οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί που υπηρετούν στα σχολεία υποβάλλονται σε διαμορφωτική αξιολόγηση, καθ’ όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής τους πορείας, ως ακολούθως: | |||||
| (α) Οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί τυγχάνουν διαμορφωτικής αξιολόγησης από τον Διευθυντή και τον Επιθεωρητή-Σύμβουλο με τη μορφή συνεχούς στήριξης στη βάση των διαπιστωμένων αναγκών κάθε εκπαιδευτικού. | |||||||
| (β) Η διαμορφωτική αξιολόγηση πραγματοποιείται ανά διετία ή τριετία, ώστε αυτή να μην συμπίπτει με τη σχολική χρονιά κατά την οποία ο εκπαιδευτικός λειτουργός λαμβάνει αριθμητική αξιολόγηση και καταλήγει σε περιγραφική έκθεση. | |||||||
| (γ) Ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας και ο Επιθεωρητής-Σύμβουλος παρέχουν γραπτή ανατροφοδότηση στον εκπαιδευτικό, αναφορικά με πτυχές της παιδαγωγικής και διδακτικής πρακτικής του, καθώς επίσης και εισηγήσεις για την περαιτέρω βελτίωσή του, μέσω του προγράμματος της συνεχούς επαγγελματικής μάθησης και στο πλαίσιο του Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης της σχολικής μονάδας. | |||||||
| (δ) Για εκπαιδευτικούς λειτουργούς που υπηρετούν σε μικρές σχολικές μονάδες δύναται να ισχύουν ειδικές ρυθμίσεις που να περιλαμβάνουν δίκτυα σχολείων ή/και ομαδοποιημένες επαγγελματικές κοινότητες. | |||||||
| (2) (α) Οι αντικαταστάτες εκπαιδευτικοί λειτουργοί που εργοδοτούνται για περίοδο πέραν των τριών μηνών σε μια σχολική μονάδα και οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί με σύμβαση μερικής απασχόλησης τυγχάνουν στήριξης και ανατροφοδότησης από τον Παιδαγωγικό Σύμβουλο ή/και τον Ανώτερο Εκπαιδευτικό σε συνεργασία με τον Επιθεωρητή-Σύμβουλο∙ | |||||||
| (β) Στην περίπτωση εκπαιδευτικού λειτουργού με σύμβαση μερικής απασχόλησης, ο Επιθεωρητής-Σύμβουλος δύναται, κατόπιν συνεννόησης με τον εν λόγω εκπαιδευτικό, να πραγματοποιήσει επίσκεψη στην τάξη για παρατήρηση διδασκαλίας και καθοδήγηση, με στόχο την επαγγελματική ενδυνάμωσή του.
Νοείται ότι, σε περιπτώσεις όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο, δύναται οι επισκέψεις να πραγματοποιούνται από δύο Επιθεωρητές-Συμβούλους. |
|||||||
| Νοείται περαιτέρω ότι οι αντικαταστάτες εκπαιδευτικοί λειτουργοί και οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί με σύμβαση μερικής απασχόλησης συμμετέχουν σε δράσεις επαγγελματικής μάθησης που είτε διοργανώνονται κεντρικά είτε εντάσσονται στο Ενιαίο Σχέδιο Βελτίωσης της σχολικής μονάδας που υπηρετούν, στο πλαίσιο του προγράμματος συνεχούς επαγγελματικής μάθησης, ή συμμετέχουν σε επιμορφωτικά σεμινάρια που οργανώνονται από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο. | |||||||
| (3) Οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί κατά τον πρώτο χρόνο που υπηρετούν με ετήσια σύμβαση στη δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία, συμμετέχουν στο πρόγραμμα παιδαγωγικής κατάρτισης για τη Μέση Εκπαίδευση ή στο πρόγραμμα νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών για τη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση. Η διαμορφωτική αξιολόγηση και ανατροφοδότηση τούς παρέχεται στο πλαίσιο των προγραμμάτων αυτών, τα οποία εντάσσονται στο πρόγραμμα συνεχούς επαγγελματικής μάθησης, όπως καθορίζεται από την αρμόδια αρχή.
Νοείται ότι, για τους εκπαιδευτικούς λειτουργούς που ολοκληρώνουν την παρακολούθηση των πιο πάνω προγραμμάτων, τα επόμενα χρόνια λαμβάνεται υπόψη μόνο η συμμετοχή τους στο πρόγραμμα συνεχούς επαγγελματικής μάθησης, στο πλαίσιο του Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης της σχολικής μονάδας όπου υπηρετούν. |
|||||||
| Διαμορφωτική αξιολόγηση στελεχών | 10. | (1) Η διαδικασία της διαμορφωτικής αξιολόγησης του Ανώτερου Εκπαιδευτικού, του Βοηθού Διευθυντή, του Βοηθού Διευθυντή Α΄, του Διευθυντή σχολικής μονάδας, του Επιθεωρητή και του Πρώτου Λειτουργού Εκπαίδευσης εστιάζεται στην υποστήριξη, καθοδήγηση και ανάπτυξή τους, ώστε να επικαιροποιείται και να διευρύνεται το θεωρητικό τους υπόβαθρο, αλλά και, συγχρόνως, να ενισχύεται, στον μέγιστο δυνατό βαθμό, η διοικητική, ηγετική και παιδαγωγική τους ικανότητα. | |||||
| (2) Η διαμορφωτική αξιολόγηση προσαρμόζεται στις ανάγκες και στο συγκείμενο στο οποίο υπηρετούν και στοχεύει στον εντοπισμό των δυνατών και αδύνατων σημείων στην εργασία κάθε στελέχους. | |||||||
| (3) | (α) Ο Ανώτερος Εκπαιδευτικός, ο Βοηθός Διευθυντής, και ο Βοηθός Διευθυντής Α΄ λαμβάνουν καθοδήγηση από τον Διευθυντή και τον Επιθεωρητή-Σύμβουλο, σύμφωνα με τις διαδικασίες που περιγράφονται στην παράγραφο 1 του Κανονισμού 9∙ | ||||||
| (β) Ο Διευθυντής σχολικής μονάδας λαμβάνει καθοδήγηση από τον Επιθεωρητή-Σύμβουλο∙ | |||||||
|
|
(γ) Ο Ανώτερος Εκπαιδευτικός, ο Βοηθός Διευθυντής, ο Βοηθός Διευθυντής Α΄ και ο Διευθυντής σχολικής μονάδας λαμβάνουν, επίσης, ανατροφοδότηση ως προς το εκπαιδευτικό έργο που επιτελείται σε επίπεδο σχολικής μονάδας μέσα από τις διαδικασίες της Εσωτερικής Αξιολόγησης (Αυτοαξιολόγηση) και Εξωτερικής Αξιολόγησης της σχολικής μονάδας, όπως αυτές περιγράφονται στο Μέρος VI. | ||||||
| (δ) Η διαμορφωτική αξιολόγηση των Επιθεωρητών (Συμβούλων/Αξιολογητών) αποτελεί αρμοδιότητα του Γενικού Επιθεωρητή. | |||||||
| (ε) Η διαμορφωτική αξιολόγηση των Πρώτων Λειτουργών Εκπαίδευσης αποτελεί αρμοδιότητα του Διευθυντή της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης. | |||||||
| (4) Τα δεδομένα που προκύπτουν από τη διαδικασία της μεταξιολόγησης αναφορικά με την αξιοπιστία και την εγκυρότητα της αξιολογικής πρακτικής των Διευθυντών, των Επιθεωρητών και των Πρώτων Λειτουργών Εκπαίδευσης αξιοποιούνται κατά τη διαδικασία της δικής τους διαμορφωτικής αξιολόγησης. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ ΙΙΙ – ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ | |||||||
| Αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας | 11. | H αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας αποσκοπεί στην αποτίμηση της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας των εκπαιδευτικών και διενεργείται κατά την περίοδο του μόνιμου επί δοκιμασία διορισμού τους ή όποτε κριθεί σκόπιμη η ένταξή τους σε πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης:
Νοείται ότι, στις περιπτώσεις όπου διαπιστώνονται εξαιρετικά σοβαρές αδυναμίες εκπαιδευτικών λειτουργών κατά την άσκηση των καθηκόντων τους, δύναται να παραπέμπονται σε πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης, σύμφωνα με τον Κανονισμό 12(2), οποτεδήποτε πριν ή μετά την επικύρωση του διορισμού τους. |
|||||
| Αξιολόγηση παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας μόνιμων επί δοκιμασία εκπαιδευτικών | 12. | (1)
|
(α) Η αξιολόγηση των μόνιμων επί δοκιμασία εκπαιδευτικών λειτουργών συνίσταται σε αξιολόγηση της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας και καταλληλότητάς τους για σκοπούς επικύρωσης ή όχι της μονιμοποίησής τους. Την ευθύνη για την αξιολόγηση αυτή έχουν από κοινού ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας. | ||||
| (β) Στις περιπτώσεις εκπαιδευτικών λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής είναι της ίδιας ή παρεμφερούς ειδικότητας με τον υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικό, όπου αυτό είναι δυνατό. | |||||||
| (γ) Κατά τη διάρκεια της επί δοκιμασίας περιόδου, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας πραγματοποιούν τέσσερεις κοινές επισκέψεις στην τάξη για παρατήρηση διδασκαλίας, δύο ανά σχολική χρονιά. Η πρώτη επίσκεψη πραγματοποιείται μεταξύ Οκτωβρίου και Ιανουαρίου και η δεύτερη μεταξύ Φεβρουαρίου και Μαΐου για τη Μέση Εκπαίδευση ή Ιουνίου για τη Δημοτική Εκπαίδευση.
Νοείται ότι οι επισκέψεις στην τάξη του υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού λειτουργού πραγματοποιούνται κατόπιν ενημέρωσής του. |
|||||||
| (δ) Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης της διδασκαλίας στην τάξη, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής συμπληρώνουν σχετικό έντυπο αξιολόγησης με βάση συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης. Μετά το πέρας της διδασκαλίας, γίνεται αναστοχαστική συζήτηση μεταξύ του υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού λειτουργού, του Επιθεωρητή-Αξιολογητή και του Διευθυντή, κατά την οποία παρέχεται ανατροφοδότηση και ανταλλάσσονται απόψεις αναφορικά με πτυχές της παιδαγωγικής και διδακτικής πρακτικής του εκπαιδευτικού, περιλαμβανομένης της επίλυσης τυχόν προβλημάτων, τα οποία εντοπίζονται στη βάση των κριτηρίων αξιολόγησης. | |||||||
| (ε) Για κάθε μία από τις τρεις πρώτες επισκέψεις, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής συντάσσουν κοινή ενδιάμεση έκθεση. Μετά την τέταρτη και τελευταία επίσκεψη, συντάσσουν κοινή τελική έκθεση, στην οποία λαμβάνεται υπόψη, μεταξύ άλλων, η πρόοδος και η εξέλιξη του εκπαιδευτικού. Στους μόνιμους επί δοκιμασία εκπαιδευτικούς δεν ανακοινώνεται αριθμητική βαθμολογία, αλλά ο χαρακτηρισμός επιτυχία ή μη επιτυχία. Για να μονιμοποιηθεί ένας εκπαιδευτικός λειτουργός θα πρέπει όλοι οι τομείς στην τελική έκθεση να χαρακτηριστούν με επιτυχία.
Νοείται ότι οι εκθέσεις αξιολόγησης καταχωρίζονται στον προσωπικό φάκελο του εκπαιδευτικού και του κοινοποιούνται. |
|||||||
| (2) | (α) Σε περίπτωση που, κατά την αξιολόγηση, εκπαιδευτικός λειτουργός κριθεί ανεπαρκής ως προς την παιδαγωγική και διδακτική του επάρκεια, υποχρεούται να συμμετέχει σε πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης που του προσφέρεται από Ομάδα Στήριξης, την οποία απαρτίζουν ο Επιθεωρητής-Σύμβουλος, ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας και ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος. Η διάρκεια του προγράμματος κυμαίνεται από τρεις έως και έξι μήνες, ώστε να ολοκληρώνεται πριν από τη λήξη της σχολικής χρονιάς, με νέα αξιολόγηση της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας του εκπαιδευτικού. Εάν κριθεί σκόπιμο, το πρόγραμμα παρατείνεται και εντός της επόμενης σχολικής χρονιάς, για την οποία ο υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικός μπορεί εάν επιθυμεί να αιτηθεί αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος. Στην περίπτωση αλλαγής σχολείου, το πρόγραμμα στήριξης συνεχίζει να προσφέρεται στον υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικό από την Ομάδα Στήριξης του νέου σχολείου.
Νοείται ότι, η συνολική διάρκεια του προγράμματος δεν μπορεί να υπερβαίνει τις δύο συνεχόμενες σχολικές χρονιές. |
||||||
| (β) Σε περίπτωση που μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος ο αξιολογούμενος εκπαιδευτικός κριθεί εκ νέου μη επαρκής, παραπέμπεται στην ΕΕΥ, η οποία εφαρμόζει τις σχετικές πρόνοιες του περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Νόμου. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ IV – ΤΕΛΙΚΗ (ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ | |||||||
| Μόνιμοι εκπαιδευτικοί που υπόκεινται σε τελική (αριθμητική) αξιολόγηση | 13. | (1) Μετά την επικύρωση του μόνιμου διορισμού τους, οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί τυγχάνουν της πρώτης τελικής (αριθμητικής) αξιολόγησής τους εφόσον έχουν συμπληρώσει οκτώ χρόνια υπηρεσίας, από τα οποία τουλάχιστον πέντε σε δημόσιο σχολείο, και στη συνέχεια ανά τριετία. | |||||
| (2)
|
(α) Την ευθύνη για την αξιολόγηση των μόνιμων εκπαιδευτικών λειτουργών έχουν ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας. Η αξιολόγηση του Επιθεωρητή-Αξιολογητή έχει βαρύτητα 80% και του Διευθυντή 20%. | ||||||
| (β) Για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών λειτουργών στις σχολικές μονάδες όπου δεν υπηρετεί εκπαιδευτικός λειτουργός που να κατέχει οργανική θέση Διευθυντή ή το άτομο που κατέχει οργανική θέση Διευθυντή ανήκει σε άλλη βαθμίδα, την ευθύνη έχουν δύο Επιθεωρητές-Αξιολογητές, με την αξιολόγηση του καθενός να έχει βαρύτητα 50%. | |||||||
| (3) Στις περιπτώσεις εκπαιδευτικών λειτουργών Μέσης Εκπαίδευσης, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής είναι της ίδιας ή παρεμφερούς ειδικότητας με τον υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικό λειτουργό, όπου αυτό είναι δυνατό. | |||||||
| Διαδικασία αξιολόγησης | 14. | (1) Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς αξιολόγησης, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας πραγματοποιούν ο καθένας δύο επισκέψεις στην τάξη για παρατήρηση διδασκαλίας, μία κοινή και μία χωριστά. Η πρώτη επίσκεψη πραγματοποιείται μεταξύ Οκτωβρίου και Ιανουαρίου και η δεύτερη μεταξύ Φεβρουαρίου και Μαΐου για τη Μέση Εκπαίδευση ή Ιουνίου για τη Δημοτική Εκπαίδευση.
Νοείται ότι οι επισκέψεις στην τάξη του υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού λειτουργού πραγματοποιούνται κατόπιν ενημέρωσής του. |
|||||
| (2) Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης της διδασκαλίας στην τάξη, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας συμπληρώνουν σχετικό έντυπο αξιολόγησης με βάση συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης. Μετά το πέρας της διδασκαλίας, γίνεται αναστοχαστική συζήτηση μεταξύ του υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού, του Επιθεωρητή-Αξιολογητή και του Διευθυντή, κατά την οποία παρέχεται ανατροφοδότηση και ανταλλάσσονται απόψεις αναφορικά με πτυχές της παιδαγωγικής και διδακτικής πρακτικής του εκπαιδευτικού, περιλαμβανομένης της επίλυσης τυχόν προβλημάτων, τα οποία εντοπίζονται στη βάση των κριτηρίων αξιολόγησης. | |||||||
|
|
(3) | (α) Ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής συντάσσουν ξεχωριστά δύο εκθέσεις, μία έκθεση μετά την πρώτη επίσκεψη και μία έκθεση μετά τη δεύτερη επίσκεψη. Κάθε Έκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού έχει βαρύτητα 50% επί της συνολικής βαθμολογίας. Οι Εκθέσεις Αξιολόγησης καταχωρίζονται στον προσωπικό φάκελο του εκπαιδευτικού λειτουργού και του κοινοποιούνται.
Νοείται ότι για εκπαιδευτικό λειτουργό που απουσιάζει για λόγους δημοσίου συμφέροντος πέραν της μίας σχολικής χρονιάς και το έτος ανάληψης ξανά των καθηκόντων του δεν συμπίπτει με το κανονικό έτος τελικής αξιολόγησης, συντάσσονται εκθέσεις κατά το έτος αυτό και στη συνέχεια οι εκθέσεις συντάσσονται στα έτη που θα συντάσσονταν κανονικά αν δεν απουσίαζε:
Νοείται περαιτέρω ότι για εκπαιδευτικό λειτουργό που απουσιάζει όχι για λόγους δημοσίου συμφέροντος πέραν των οκτώ μηνών κατά τη διάρκεια των σχολικών εργασιών δεν συντάσσεται οποιαδήποτε έκθεση, χωρίς να επηρεάζεται η σύνταξη των εκθέσεων του, όπως αυτές θα συντάσσονταν κανονικά τα επόμενα χρόνια, αν δεν απουσίαζε. |
|||||
| (β) Κατά την αξιολόγηση, ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας λαμβάνουν υπόψη πολλαπλές πηγές αξιολόγησης: παρατήρηση διδασκαλίας, προγραμματισμό, αρχείο αξιολογήσεων, εργασίες μαθητών, αναστοχαστική συζήτηση με τον υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικό λειτουργό, αυτοαξιολόγηση και το Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο. | |||||||
| (4) | (α) Σε περίπτωση μη ικανοποιητικής αξιολόγησης, τότε ο εκπαιδευτικός λειτουργός εντάσσεται σε πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης που του προσφέρεται από Ομάδα Στήριξης, σύμφωνα με τον Κανονισμό 12(2). | ||||||
| (β) Σε περίπτωση που μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος ο αξιολογούμενος εκπαιδευτικός λειτουργός κριθεί μη επαρκής, παραπέμπεται στην ΕΕΥ, η οποία εφαρμόζει τις σχετικές πρόνοιες του περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Νόμου. | |||||||
| (5) Στις περιπτώσεις όπου διαπιστώνονται σοβαρές αδυναμίες εκπαιδευτικών λειτουργών κατά την άσκηση των καθηκόντων τους, είναι δυνατόν αυτοί να παραπέμπονται στο πρόγραμμα παιδαγωγικής και διδακτικής στήριξης οποτεδήποτε πριν ή/και μετά την επικύρωση του διορισμού τους, χωρίς αυτό να πρέπει απαραίτητα να αποτελεί μέρος της διαδικασίας της τελικής αξιολόγησής τους. | |||||||
| Αξιολόγηση Ανώτερου Εκπαιδευτικού, Βοηθού Διευθυντή, Βοηθού Διευθυντή Α΄, Διευθυντή σχολικής μονάδας, Επιθεωρητή και Πρώτου Λειτουργού | 15. | (1) | (α) Εκπαιδευτικοί λειτουργοί οι οποίοι υπηρετούν στη θέση Ανώτερου Εκπαιδευτικού, Βοηθού Διευθυντή, Βοηθού Διευθυντή Α΄ και Διευθυντή σχολικής μονάδας τυγχάνουν της πρώτης τελικής (αριθμητικής) αξιολόγησης τη δεύτερη χρονιά που ακολουθεί την ανάληψη των καθηκόντων τους. Οι επόμενες αξιολογήσεις πραγματοποιούνται ανά τριετία. | ||||
| (β) Την ευθύνη για την αξιολόγηση του Ανώτερου Εκπαιδευτικού, του Βοηθού Διευθυντή και του Βοηθού Διευθυντή Α΄ έχουν ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής και ο Διευθυντής της σχολικής μονάδας και ακολουθείται η διαδικασία όπως αυτή περιγράφεται στον Κανονισμό 14. Η αξιολόγηση του Επιθεωρητή-Αξιολογητή έχει βαρύτητα 80% και του Διευθυντή 20%. | |||||||
| (γ) Την ευθύνη για την αξιολόγηση του Διευθυντή έχουν δύο Επιθεωρητές-Αξιολογητές με βαρύτητα 50% έκαστος. | |||||||
| (δ) Σε περίπτωση μη ικανοποιητικής αξιολόγησης, οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί που υπηρετούν σε θέσεις Ανώτερου Εκπαιδευτικού, Βοηθού Διευθυντή, Βοηθού Διευθυντή Α΄ και Διευθυντή τυγχάνουν στήριξης στο πλαίσιο προγράμματος που εκπονεί ο Επιθεωρητής-Σύμβουλος. | |||||||
| (2) | (α) Την ευθύνη για την αξιολόγηση του Επιθεωρητή (Συμβούλου/Αξιολογητή) έχουν δύο Πρώτοι Λειτουργοί Εκπαίδευσης, με βαρύτητα 50% έκαστος. | ||||||
| (β) Οι Επιθεωρητές τυγχάνουν της πρώτης τελικής αριθμητικής αξιολόγησης τη χρονιά που ακολουθεί την ανάληψη καθηκόντων τους. Οι επόμενες αξιολογήσεις πραγματοποιούνται ανά τριετία∙ | |||||||
| (γ) Σε περίπτωση μη ικανοποιητικής αξιολόγησης τότε τυγχάνουν στήριξης στο πλαίσιο προγράμματος που εκπονεί Πρώτος Λειτουργός Εκπαίδευσης. | |||||||
| (3) | (α) Την ευθύνη για την αξιολόγηση του Πρώτου Λειτουργού Εκπαίδευσης έχουν δύο Διευθυντές Διευθύνσεων Εκπαίδευσης, με βαρύτητα 50% έκαστος. | ||||||
| (β) Σε περίπτωση μη ικανοποιητικής αξιολόγησης τότε τυγχάνουν στήριξης στο πλαίσιο προγράμματος που εκπονεί ο Διευθυντής της οικείας Διεύθυνσης. | |||||||
| (4) Για όλες τις περιπτώσεις στελεχών, μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος στήριξης, ο υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικός λειτουργός αξιολογείται εκ νέου και στην περίπτωση που κριθεί μη επαρκής τότε παραπέμπεται στην ΕΕΥ, η οποία εφαρμόζει τις σχετικές πρόνοιες του περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας Νόμου.
Νοείται ότι τα δεδομένα που προκύπτουν από τη διαδικασία της μεταξιολόγησης αναφορικά με την αξιοπιστία και την εγκυρότητα της αξιολογικής πρακτικής των Διευθυντών σχολικών μονάδων και των Επιθεωρητών (Συμβούλων/Αξιολογητών) αξιοποιούνται κατά τη διαδικασία τόσο της διαμορφωτικής όσο και της τελικής αξιολόγησής τους. |
|||||||
| ΜΕΡΟΣ V – ΤΟΜΕΙΣ ΚΑΙ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΕΛΙΚΗΣ (ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗΣ) ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ | |||||||
| Διαδικασία αξιολόγησης και αποτίμηση αξίας εκπαιδευτικών
λειτουργών |
16. | (1) | (α) Οι διαδικασίες αξιολόγησης είναι γνωστές στους εμπλεκόμενους από την αρχή, ενώ η αποτίμηση της αξίας των εκπαιδευτικών βασίζεται σε συγκεκριμένα, μετρήσιμα και προκαθορισμένα κριτήρια, τα οποία διαφέρουν ανάλογα με τη θέση που υπηρετεί κάθε εκπαιδευτικός. | ||||
| (β) Η αρμόδια αρχή, μετά από σχετική διαβούλευση με τις εκπαιδευτικές οργανώσεις, καθορίζει συγκεκριμένους δείκτες για κάθε κριτήριο, προκειμένου να καθίσταται ξεκάθαρο τόσο στους αξιολογητές τι ακριβώς αξιολογούν, όσο και στους αξιολογούμενους πώς αξιολογούνται και πού ακριβώς να δίνουν έμφαση στη διδακτική και παιδαγωγική τους πρακτική. | |||||||
| (2) Τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών λειτουργών ταξινομούνται στους ακόλουθους τομείς:
(i) Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη (ii) Διδακτική – παιδαγωγική επάρκεια (iii) Οργάνωση, διοίκηση και επικοινωνία (iv) Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά |
|||||||
| (3) Προκειμένου η βαθμολογία να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και τα καθήκοντα κάθε θέσης, εισάγεται συντελεστής βαρύτητας για κάθε τομέα ως ακολούθως: | |||||||
| (α) Για εκπαιδευτικούς λειτουργούς στη θέση του Μόνιμου Εκπαιδευτικού, Ανώτερου Εκπαιδευτικού και Βοηθού Διευθυντή:
Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη: 20% Διδακτική – Παιδαγωγική επάρκεια: 40% Οργάνωση, διοίκηση, επικοινωνία: 20% Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά: 20% |
|||||||
| (β) Για εκπαιδευτικούς λειτουργούς στη θέση του Βοηθού Διευθυντή Α΄:
Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη: 20% Διδακτική – Παιδαγωγική επάρκεια: 30% Οργάνωση, διοίκηση, επικοινωνία: 30% Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά: 20%. |
|||||||
| (γ) Για εκπαιδευτικούς λειτουργούς στη θέση του Διευθυντή σχολικής μονάδας και Επιθεωρητή:
Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη: 20% Διδακτική – Παιδαγωγική επάρκεια: 20% Οργάνωση, διοίκηση, επικοινωνία: 40% Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά: 20%. |
|||||||
| (δ) Για εκπαιδευτικούς λειτουργούς στη θέση του Πρώτου Λειτουργού:
Επαγγελματική γνώση και ανάπτυξη: 20% Διδακτική – Παιδαγωγική επάρκεια: 10% Οργάνωση, διοίκηση, επικοινωνία : 50% Επαγγελματική υπευθυνότητα και συμπεριφορά: 20%. |
|||||||
| Αριθμητική βαθμολογία | 17. | (1) | (α) Η τελική (αριθμητική) αξιολόγηση γίνεται στη βάση κλίμακας από ένα (1) μέχρι εκατό (100), ώστε να παρέχεται μεγαλύτερη δυνατότητα για ακριβέστερη αποτύπωση και διάκριση. | ||||
| (β) Για κάθε ένα από τα κριτήρια των τομέων δίνεται συγκεκριμένη βαθμολογία από 0 έως 10. Η αριθμητική αξιολόγηση είναι αποτέλεσμα του αθροίσματος της βαθμολογίας για κάθε ένα από τα κριτήρια αξιολόγησης που περιλαμβάνονται στους τέσσερεις (4) τομείς και στη συνέχεια γίνεται στάθμιση σύμφωνα με τους συντελεστές βαρύτητας που αποδίδονται σε κάθε έναν από τους τέσσερεις (4) τομείς, ανάλογα με τη θέση στην οποία υπηρετεί ο υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικός λειτουργός. Το άθροισμα των συντελεστών αποδίδει το 100%. | |||||||
| (2) Για την εξαγωγή της βαθμολογίας, τα δεδομένα καταχωρίζονται σε ειδικό λογισμικό, το οποίο είναι διαθέσιμο για τον σκοπό αυτόν. | |||||||
| (3) Η αξιολόγηση θεωρείται ικανοποιητική όταν οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί σε κάθε έναν από τους επιμέρους τομείς της αξίας συγκεντρώνουν βαθμολογία τουλάχιστον ίση με το 40% και η συνολική βαθμολογία της αξίας είναι τουλάχιστον ίση με το 50%. | |||||||
| Αξιολόγηση εκπαιδευτικών λειτουργών που δεν εκτελούν διδακτικά καθήκοντα σε σχολεία | 18. | Για τους εκπαιδευτικούς λειτουργούς που αποσπώνται ή τοποθετούνται πλήρως σε Υπηρεσία που ανήκει στο Υπουργείο ή παραχωρούνται πλήρως οι υπηρεσίες τους σε Υπηρεσίες που δεν ανήκουν στο Υπουργείο εφαρμόζονται οι τομείς αξιολόγησης που αναφέρονται στον Κανονισμό 16 με διαφοροποιημένα κριτήρια, σύμφωνα με οδηγίες που εκδίδει η αρμόδια αρχή. | |||||
| ΜΕΡΟΣ VI- ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ | |||||||
| Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου | 19. | (1) Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου που επιτελείται σε επίπεδο σχολικής μονάδας έχει διαμορφωτικό χαρακτήρα. Αφενός, στοχεύει στη διατήρηση των σχολείων σε πορεία διαρκούς κριτικού αναστοχασμού, ανάπτυξης και βελτίωσης. Αφετέρου, στοχεύει στην παροχή πληροφόρησης προς το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, με απώτερο σκοπό την κριτική αναθεώρηση και διαμόρφωση εκπαιδευτικών πολιτικών που συμβάλλουν στη συνεχή βελτίωσή του. | |||||
| Εσωτερική Αξιολόγηση | (2) | (α) Κάθε σχολείο αναπτύσσει Εσωτερική Αξιολόγηση ως διαδικασία αυτοαξιολόγησης και προχωρεί στην ανάπτυξη Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης, στη βάση οδηγιών της Αρμόδιας Αρχής. | |||||
| (β) Η εφαρμογή της διαδικασίας αυτοαξιολόγησης και ανάπτυξης του Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης περιλαμβάνει σειρά ενεργειών σε επίπεδο σχολικής μονάδας και εκπαιδευτικών, με στόχο τη συνεχή βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου που επιτελείται. Η εσωτερική αυτή διαδικασία περιλαμβάνει αρχική διάγνωση αναγκών, σχεδιασμό, εφαρμογή, παρακολούθηση και αξιολόγηση δράσεων. Για τον σκοπό αυτόν, σε κάθε σχολείο συστήνεται Επιτροπή Αυτοαξιολόγησης και Ανάπτυξης Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης. | |||||||
| Νοείται ότι ο οικείος/υπεύθυνος Επιθεωρητής-Σύμβουλος ενημερώνεται για όλες τις φάσεις ανάπτυξης της διαδικασίας αυτοαξιολόγησης και ανάπτυξης του Ενιαίου Σχεδίου Βελτίωσης και έχει υποστηρικτικό και καθοδηγητικό ρόλο. | |||||||
| Εξωτερική Αξιολόγηση | (3) | (α) Η Εξωτερική Αξιολόγηση διαδέχεται και συμπληρώνει τη διαδικασία της Εσωτερικής Αξιολόγησης (Αυτοαξιολόγηση) και εφαρμόζεται κάθε τρίτο έτος, με βάση τον τριετή κύκλο αξιολόγησης που ακολουθεί το σχολείο. Δεν αποσκοπεί σε συγκριτική αποτίμηση του σχολείου, αλλά στην καταγραφή καλών πρακτικών και στην υποβολή εισηγήσεων για τομείς και θεματικές περιοχές στις οποίες υπάρχουν περιθώρια περαιτέρω βελτίωσης. Στόχος είναι η παροχή ανατροφοδότησης στο σχολείο και η υποστήριξη της διαδικασίας επανασχεδιασμού βελτιωτικών και αναπτυξιακών δράσεων σε επίπεδο σχολικής μονάδας. | |||||
| (β) Διενεργείται από κλιμάκιο αποτελούμενο από τον οικείο Επιθεωρητή-Σύμβουλο και δύο Επιθεωρητές-Αξιολογητές. | |||||||
| (γ) Αναπτύσσεται σε τρεις φάσεις (προκαταρκτική, κυρίως εφαρμογή, ανατροφοδότηση) και καταλήγει στην Έκθεση Ανατροφοδότησης και Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Έργου, στη βάση οδηγιών της αρμόδιας αρχής. Η Έκθεση υποβάλλεται στον Γενικό Επιθεωρητή και κοινοποιείται στο σχολείο, για σκοπούς ενημέρωσης και ανατροφοδότησης. Ο Διευθυντής ενημερώνει το προσωπικό του σχολείου. Κάθε σχολική μονάδα έχει το δικαίωμα να απαντήσει τεκμηριωμένα στα σχόλια και τις παρατηρήσεις. Η Έκθεση οριστικοποιείται μετά τα απαντητικά σχόλια, εάν υπάρχουν, της σχολικής μονάδας. Παράλληλα, τα αποτελέσματα της Εξωτερικής Αξιολόγησης καταχωρίζονται σε πλατφόρμα, ώστε να αξιοποιούνται από το ΥΠΑΝ για τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής και τον επανακαθορισμό στόχων και προτεραιοτήτων σε επίπεδο εκπαιδευτικού συστήματος. | |||||||
| (δ) Η Εξωτερική Αξιολόγηση εστιάζει στους εξής τομείς: | |||||||
| (i) Ηγεσία, οργάνωση και διοίκηση σχολείου | |||||||
| (ii) Ποιότητα διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης και | |||||||
| (iii) Προσωπική ανάπτυξη, συμπεριφορά και ευημερία των μαθητών. | |||||||
| (ε) Η διαδικασία περιλαμβάνει παρατηρήσεις διδασκαλιών και μαθησιακών διαδικασιών, ανατροφοδότηση από τη διεύθυνση και τους εκπαιδευτικούς και μελέτη εγγράφων σχετικών με την εφαρμοζόμενη εκπαιδευτική πολιτική και το επιτελούμενο σε κάθε σχολική μονάδα εκπαιδευτικό έργο. Το κλιμάκιο λαμβάνει υπόψη τόσο τις ιδιαιτερότητες του σχολείου όσο και την πρόοδο που αυτό έχει σημειώσει. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ VI – ΕΚΘΕΣΕΙΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ | |||||||
| Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο | 20. | Κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός, σε χρόνο που καθορίζει η αρμόδια αρχή, συμπληρώνει ηλεκτρονικά Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο στο οποίο καταχωρίζει στοιχεία σε σχέση με το εκπαιδευτικό του έργο και την πορεία της επαγγελματικής του μάθησης. Το Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο αναρτάται σε ηλεκτρονική πλατφόρμα του Υπουργείου, στην οποία έχει πρόσβαση ο ίδιος ο εκπαιδευτικός, ο οικείος Επιθεωρητής, ο Διευθυντής του σχολείου και ο Επιθεωρητής-Αξιολογητής κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς αριθμητικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού. | |||||
| Κοινοποίηση περιεχομένου εκθέσεων | 21. | Αφού οι εκθέσεις προσυπογραφούν αρμοδίως, το περιεχόμενό τους κοινοποιείται σε κάθε ενδιαφερόμενο εκπαιδευτικό λειτουργό μέχρι τις 15 Οκτωβρίου της σχολικής χρονιάς που έπεται της αξιολόγησης. Η κοινοποίηση γίνεται ηλεκτρονικά σε ηλεκτρονική διεύθυνση την οποία δηλώνει στο Ατομικό Πληροφοριακό Δελτίο ο εκπαιδευτικός λειτουργός και με την αποστολή ταχυδρομικώς φωτοαντιγράφου των εκθέσεων σε διεύθυνση που δηλώνει γραπτώς ο εκπαιδευτικός στον οικείο Γενικό Επιθεωρητή.
Νοείται ότι η κοινοποίηση εκθέσεων στον κάθε ενδιαφερόμενο εκπαιδευτικό αρχίζει από το έτος κατά το οποίο συντάσσεται ειδική έκθεση της τελικής αξιολόγησης. |
|||||
| Εξέταση ενστάσεων –δευτεροβάθμιο επίπεδο | 22. | (1) Κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός έχει τη δυνατότητα να υποβάλει ένσταση και να ζητήσει αναθεώρηση της βαθμολογίας της τελικής αξιολόγησης. Η ένσταση πλήρως τεκμηριωμένη υποβάλλεται προς τον Γενικό Επιθεωρητή της οικείας Διεύθυνσης, εντός διαστήματος δεκαπέντε (15) ημερών από την ημερομηνία κοινοποίησης της έκθεσης. | |||||
| (2)
|
(α) Οι ενστάσεις εξετάζονται από τριμελές Δευτεροβάθμιο Σώμα Εξέτασης Ενστάσεων, το οποίο ορίζει κάθε χρόνο η αρμόδια αρχή για κάθε Διεύθυνση. Μέλη ορίζονται ο Γενικός Διευθυντής του Υπουργείου, ως Πρόεδρος, ο Διευθυντής της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης και ένας Διευθυντής ο οποίος προΐσταται σε άλλη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. | ||||||
| (β) Στην περίπτωση που η ένσταση υποβάλλεται από Πρώτο Λειτουργό Εκπαίδευσης, το Δευτεροβάθμιο Σώμα Εξέτασης Ενστάσεων απαρτίζεται από τον Γενικό Διευθυντή του Υπουργείου και δύο Διευθυντές Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.
Σε αυτό δεν συμμετέχει ο Διευθυντής της Διεύθυνσης στην οποία ανήκει ο Πρώτος Λειτουργός Εκπαίδευσης. |
|||||||
| (3) (α) Σε περίπτωση αποδοχής της ένστασης το Δευτεροβάθμιο Σώμα Εξέτασης Ενστάσεων επανεξετάζει την αξιολόγηση και η τελική έκθεση τροποποιείται ανάλογα, με παράθεση σχετικής αιτιολόγησης σε συντομία.
(β) Το περιεχόμενο της τελικής έκθεσης σε περίπτωση αποδοχής της ένστασης ή η αρχική έκθεση σε περίπτωση απόρριψης της ένστασης κοινοποιείται στον ενδιαφερόμενο εκπαιδευτικό ταχυδρομικώς και διαβιβάζεται στην Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας. Νοείται ότι οι εκθέσεις για τις οποίες δεν υποβλήθηκαν ενστάσεις διαβιβάζονται, αμέσως μετά από τη λήξη της προθεσμίας υποβολής ενστάσεων, στην Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας: Νοείται περαιτέρω ότι η διαδικασία εξέτασης των ενστάσεων ολοκληρώνεται το αργότερο μέχρι το τέλος Δεκεμβρίου του οικείου έτους.
Νοείται έτι περαιτέρω ότι το Δευτεροβάθμιο Σώμα Εξέτασης Ενστάσεων δύναται να ζητήσει οποιεσδήποτε διευκρινίσεις ή απόψεις από τον Επιθεωρητή-Αξιολογητή και τον Διευθυντή, καθώς και τον ενιστάμενο εκπαιδευτικό λειτουργό και γενικά να ενεργήσει για διακρίβωση των προβαλλόμενων στην ένσταση ισχυρισμών. |
|||||||
| (4) Η απόφαση για την ένσταση είναι οριστική. Επανεξέταση ένστασης δεν μπορεί να γίνει, εκτός αν η διαδικασία που ακολουθήθηκε κατά την εξέταση της ένστασης κριθεί άκυρη από το Διοικητικό Δικαστήριο. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ VΙI – ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ | |||||||
| Μεταξιολόγηση | 23. | (1) Στόχος της μεταξιολόγησης είναι η διασφάλιση της επίτευξης των επιδιωκόμενων στόχων του συστήματος, η διερεύνηση του βαθμού εφαρμογής των αρχών, στη βάση των οποίων έχει σχεδιαστεί το σύστημα αξιολόγησης, ο συνεχής έλεγχος της καταλληλότητας όλων των διαδικασιών, εργαλείων, δεδομένων και ρόλων σε κάθε στάδιο του συστήματος, καθώς και της πρακτικότητας, για όλους τους εμπλεκομένους. | |||||
| (2) Για την εργασία της μεταξιολόγησης η αρμόδια αρχή συστήνει Ειδική Επιτροπή, στην οποία συμμετέχει το Κέντρο Εκπαιδευτικής Έρευνας και Αξιολόγησης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, ειδικός εμπειρογνώμονας, εκπρόσωποι των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης και εκπρόσωποι των εκπαιδευτικών οργανώσεων. | |||||||
| (3) Η Ειδική Επιτροπή έχει την ευθύνη για τη συλλογή, ανάλυση και επεξεργασία όλων των δεδομένων που απορρέουν από την εφαρμογή του νέου συστήματος αξιολόγησης, καθώς και την ευθύνη για την ετοιμασία εκθέσεων για σκοπούς ενημέρωσης, διάχυσης αποτελεσμάτων και υποβολής εισηγήσεων για βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης. | |||||||
| (4) | (i) Η μεταξιολόγηση αρχίζει την πρώτη χρονιά εφαρμογής του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης με τη σύσταση της Ειδικής Επιτροπής και την ετοιμασία των εργαλείων και διαδικασιών μεταξιολόγησης. | ||||||
| (ii) Τα πρώτα δεδομένα που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία μεταξιολόγησης είναι διαθέσιμα με το τέλος της πρώτης σχολικής χρονιάς εφαρμογής του νέου συστήματος. | |||||||
| Επιτροπή Παρακολούθησης Νέου Συστήματος Αξιολόγησης | 24. | 1. Για σκοπούς εφαρμογής των προνοιών του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης, με οδηγίες της Αρμόδιας Αρχής συστήνεται επιτροπή καλούμενη «Επιτροπή Παρακολούθησης Νέου Συστήματος Αξιολόγησης», της οποίας προεδρεύει ο Γενικός Διευθυντής του Υπουργείου και αποτελείται από τους Διευθυντές των Διευθύνσεων Μέσης Γενικής, Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και Δημοτικής Εκπαίδευσης, τον Διευθυντή του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και εκπροσώπους των εκπαιδευτικών οργανώσεων. | |||||
| 2. Η Επιτροπή Παρακολούθησης Νέου Συστήματος Αξιολόγησης έχει την ευθύνη για την παρακολούθηση της εφαρμογής των προνοιών του συστήματος, καθώς και την υποβολή εισηγήσεων προς την αρμόδια αρχή για μια σειρά θεμάτων περιλαμβανομένων των ακόλουθων: | |||||||
| (α) Της τροποποίησης της περί Δημόσιας Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας σχετικής νομοθεσίας∙ | |||||||
| (β) Της διαμόρφωσης νέων και τροποποίησης υφιστάμενων σχεδίων υπηρεσίας εκπαιδευτικών λειτουργών, όπου κριθεί αναγκαίο∙ | |||||||
| (γ) Της περαιτέρω ανάπτυξης κλιμάκων διαβαθμισμένων κριτηρίων∙ | |||||||
| (δ) Του καθορισμού διαδικασίας και κριτηρίων για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών λειτουργών που δεν εκτελούν διδακτικά καθήκοντα σε σχολεία∙ | |||||||
| (ε) Της ετοιμασίας εντύπων αξιολόγησης και Εκθέσεων | |||||||
| (στ) Της μηχανογράφησης διαδικασιών του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης. | |||||||
| ΜΕΡΟΣ VIII – ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ | |||||||
| Μεταβατική περίοδος | 25. | (1) Για τη μεταβατική περίοδο από την ψήφιση των παρόντων Κανονισμών και για σκοπούς αξιολόγησης ισχύουν τα ακόλουθα: | |||||
| (α) Κατά τη σχολική χρονιά 2025-2026 οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί τυγχάνουν τελικής (αριθμητικής) αξιολόγησης και αξιολόγησης της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας δυνάμει των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Επιθεώρησις και Αξιολόγησις) Κανονισμών του 1976 και 2011.
Νοείται ότι τυχόν ενστάσεις που υποβάλλονται για αξιολογήσεις που έγιναν κατά τη σχολική χρονιά 2025-2026 θα εξεταστούν σύμφωνα με τον Κανονισμό 22 των περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Επιθεώρησις και Αξιολόγησις) Κανονισμών του 1976 και 2011∙ |
|||||||
| (β) Από τη σχολική χρονιά 2026-2027 μέχρι και τη σχολική χρονιά 2028-2029 θα διενεργείται περιορισμένος αριθμός διαμορφωτικών αξιολογήσεων, σύμφωνα με οδηγίες της αρμόδιας αρχής. Από τη σχολική χρονιά 2029-2030 εφαρμόζονται πλήρως οι διατάξεις των παρόντων κανονισμών σε σχέση με τη διαμορφωτική αξιολόγηση∙ | |||||||
| (γ) Από τη σχολική χρονιά 2026-2027 οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί τυγχάνουν τελικής (αριθμητικής) αξιολόγησης και αξιολόγησης της παιδαγωγικής και διδακτικής επάρκειας δυνάμει των παρόντων Κανονισμών∙
Νοείται ότι κατά τη μεταβατική περίοδο ισχύει ειδική ρύθμιση, ώστε όλοι οι εκπαιδευτικοί λειτουργοί, να έχουν μέχρι το 13ο έτος υπηρεσίας τους δύο αριθμητικές αξιολογήσεις∙ |
|||||||
| (δ) Οι υφιστάμενες αριθμητικές βαθμολογίες θα μετατραπούν στην κλίμακα του νέου συστήματος με προσέγγιση εκατοστού. | |||||||
| Έναρξη ισχύος παρόντων Κανονισμών | 26. | Οι παρόντες Κανονισμοί τίθενται σε ισχύ από τη σχολική χρονιά 2026-2027, εκτός από τον Κανονισμό 24 που τίθεται σε ισχύ από την ημερομηνία δημοσίευσης των Κανονισμών. | |||||
| Κατάργηση
Επίσημη Εφημερίδα, Παράρτημα Τρίτο (Ι): 5.11.1976 11.3.2011. |
27. | Οι περί Εκπαιδευτικών Λειτουργών (Επιθεώρησις και Αξιολόγησις) Κανονισμοί του 1976 και 2011 καταργούνται τη σχολική χρονιά 2026-2027. | |||||
Τέλος
Περιεχόμενα
| 01 - Τίτλος Σχεδίου Κανονισμών |
| 02 - Οι περί Αξιολόγησης Εκπαιδευτικών Λειτουργών και Εκπαιδευτικού Έργου Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης Κανονισμοί του 2025 |
Καλό θα ήταν να εφαρμόζεται διαφορετική αξιολόγηση για τους μάχιμους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτικούς σε απόσπαση.
Θέμα: Παρατηρήσεις και Προτάσεις σχετικά με την τελική (αριθμητική) αξιολόγηση μόνιμων εκπαιδευτικών
Στο πλαίσιο του άρθρου 13 που αφορά την τελική αξιολόγηση των μόνιμων εκπαιδευτικών, θα ήθελα να υποβάλω τις εξής παρατηρήσεις και προτάσεις:
Διευκρίνιση Χρόνου Υπηρεσίας
Θα πρέπει να διευκρινιστεί εάν τα οκτώ (8) έτη που απαιτούνται για την τελική αξιολόγηση περιλαμβάνουν και τα χρόνια υπηρεσίας υπό καθεστώς σύμβασης ή αορίστου χρόνου.
Κατά την άποψή μου, τα έτη αυτά θα πρέπει να υπολογίζονται συνολικά, ανεξαρτήτως του αν η υπηρεσία δόθηκε ως συμβασιούχος ή μόνιμος εκπαιδευτικός, καθώς και τα χρόνια προϋπηρεσίας αποτελούν σημαντικό κομμάτι της επαγγελματικής πορείας του εκπαιδευτικού.
Ανακατανομή Ποσοστού Αξιολόγησης από τον Επιθεωρητή
Το ποσοστό συμμετοχής του Επιθεωρητή στην τελική αξιολόγηση προτείνεται να μειωθεί από 80% σε 75%. Το υπόλοιπο 5% προτείνεται να κατανεμηθεί ως εξής:
2,5% από ενδεικτική αξιολόγηση συναδέλφων,
2,5% από ενδεικτική αξιολόγηση μαθητών (στη Μέση Εκπαίδευση).
Διαδικασία Ενδεικτικής Αξιολόγησης
Η αξιολόγηση από μαθητές και συναδέλφους να γίνεται ανώνυμα μέσω ειδικής ηλεκτρονικής πλατφόρμας, με περιορισμένο αριθμό στοχευμένων ερωτήσεων. Οι ερωτήσεις θα εστιάζουν σε:
την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού,
τη συμμετοχή και δραστηριοποίηση του,
την ενίσχυση συναδελφικής συνεργασίας και επαγγελματικής συμπεριφοράς.
Αν ένας εκπαιδευτικός συγκεντρώνει διαρκώς πολύ χαμηλά ποσοστά σε αυτές τις αξιολογήσεις, είτε από τους μαθητές είτε από τους συναδέλφους, αυτό μπορεί να αποτελεί ένδειξη ότι χρειάζεται υποστήριξη ή περαιτέρω διερεύνηση. Αντίθετα, αν οι αξιολογήσεις αυτές συμφωνούν με τις θετικές αξιολογήσεις των Διευθυντών και Επιθεωρητών, τότε επιβεβαιώνεται η ποιότητα του έργου του.
Επιλογή Μαθητών και Συναδέλφων για την Αξιολόγηση
Η αξιολόγηση από μαθητές να γίνεται σε δύο τμήματα (από τα τέσσερα που πιθανώς διδάσκει ο εκπαιδευτικός).
Οι συνάδελφοι που συμμετέχουν στην αξιολόγηση να είναι κατά προτεραιότητα της ίδιας ειδικότητας, αλλά και ενδεικτικά από άλλες ειδικότητες για μια σφαιρική εικόνα.
Επέκταση της Προσέγγισης και σε Άλλες Βαθμίδες
Το ίδιο μοντέλο αξιολόγησης προτείνεται να εφαρμοστεί και σε άλλες βαθμίδες της εκπαίδευσης, όπως στους Βοηθούς Διευθυντές, Βοηθούς Διευθυντές Α, Ανώτεροι εκπαιδευτές και Διευθυντές, με τις ανάλογες προσαρμογές.