CommentID,Post,Author,Date,Content
547,"01 - Εισαγωγή","Lefki Kourea","2024-08-08 21:47:14","Η παρούσα στρατηγική αποτελεί ακόμη μια προσπάθεια αντιμετώπισης του φαινομένου της σχολικής βίας με την επιδίωξη της εμπλοκής ποικίλων φορέων και εφαρμογής εύρους δράσεων. Αξιοσημείωτη και η προσπάθεια μελέτης εγχειριδίων, όπως έχουν ετοιμαστεί από διεθνείς οργανισμούς. Ωστόσο, η φιλοσοφία και το πνεύμα της στρατηγικής δεν διαφέρουν από την προηγούμενη εθνική στρατηγική και δεν συνδέουν με σαφήνεια την επιστημονική γνώση και πράξη της πρόληψης. Η νέα στρατηγική χρειάζεται να δώσει σαφές όραμα και στοχοθεσία για το τι οραματιζόμαστε για τα παιδιά μας, για το διδακτικό προσωπικό μας, τις οικογένειες και την κοινότητα στην οποία βρίσκονται. Καταρχήν, η  ονομασία της εθνικής στρατηγικής (σχολική βία) είναι προβληματική διότι δίνει το στίγμα της πυρόσβεσης και της πάταξης του κοινωνικού φαινομένου (εξαίρεση η λέξη “πρόληψη”). Μια νέα ρητορική για τη νεα στρατηγική θα έπρεπε να επικεντρώνεται στη δημιουργία θετικού και ασφαλούς σχολικού πλαισίου και την προαγωγή της κοινωνικό-συναισθηματικής ανάπτυξης/ενδυνάμωσης των μελών του. 

Η δομή της νέας στρατηγικής χρειάζεται να στηρίζεται στο μοντέλο της δημόσιας υγείας των τριών επιπέδων πρόληψης αναπτύσσοντας με ξεκάθαρο τρόπο τους στόχους κάθε επιπέδου, τις ενέργειες και τους ρόλους των εμπλεκόμενων μελών (μαθητές, διδακτικό προσωπικό, οικογένειες) σε κάθε επίπεδο καθώς και τα αντίστοιχα εργαλεία αξιολόγησης.

Για περαιτέρω ανάλυση, δέστε εδώ: 
Walker , H. , Horner , R. H. , Sugai , G. , Bullis , M. , Sprague , J. , Bricker , D. and Kaufman , M. J. 1996 . Integrated approaches to preventing antisocial behavior patterns among school-age children and youth . Journal of Emotional and Behavioral Disorders , 4 : 194 – 209 ."
539,"01 - Εισαγωγή","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 15:01:33","Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού και ανάπτυξης του Εθνικού σχεδίου, και εφόσον καταγράφεται η διάθεση για επίτευξη συμπεριληπτικού περιβάλλοντος στο σχολικό περιβάλλον, εισηγούμαστε όπως μελετηθούν, να ενσωματωθούν στοιχεία και εισηγήσεις που περιλαμβάνονται στις πιο κάτω ευρωπαϊκές στρατηγικές:
1) EU Youth Strategy (2019-2027) - https://eur-lex.europa.eu/EN/legal-content/summary/eu-youth-strategy-2019-2027.html -
2) τις ευρωπαϊκές στρατηγικές που σχετίζονται με την συμπερίληψη, κοινωνική ενσωμάτωση, ισότητα με ένα διαθεματικό τρόπο, ζώντας πλέον σε πολυμορφικές κοινωνίες. 
α) The LGBTIQ Equality Strategy 2020-2025 - https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/94323354-9fbc-11ee-b164-01aa75ed71a1/language-en - 
β) The Gender Equality Strategy 2020-2025 - https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/gender-equality/gender-equality-strategy_en 
γ) The Strategy for the Rights of Persons with Disabilities 2021-2023 - https://knowledge.epr.equass.be/article/533-european-disability-strategy-2021-2030
δ) The EU Anti-racism Action Plan 2020-2025 - https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/racism-and-xenophobia/eu-anti-racism-action-plan-2020-2025_en
ε) The EU Roma strategic framework for equality, inclusion and participation 2020-2023 - https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/roma-eu/roma-equality-inclusion-and-participation-eu/national-roma-strategic-frameworks-commission-assessment-and-implementation-reports_en

Επίσης σημαντική στρατηγική με κατευθυντήριες γραμμές και εισηγήσεις για πολιτικές αποτελεί η Ατζέντα 2030 για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη των Ηνωμένων Εθνών, την οποία εισηγούμαστε όπως μελετηθεί και ληφθεί υπόψιν στο σχεδιασμό και ανάπτυξη του σχεδίου.

Τέλος εισηγούμαστε όπως υιοθετηθεί έμπρακτα και συστηματικά η εμπλοκή των νέων σε κάθε στάδιο της διαβούλευσης, σχεδιασμού και ανάπτυξης κρατικών πολιτικών όπως και του συγκεκριμένου Εθνικού σχεδίου, σχεδιάζοντας και υλοποιώντας συγκεκριμένες πολιτικές, δράσεις και μέτρα που στοχεύουν σε αυτό. Αυτό υποστηρίζεται εξάλλου και από την ΕΕ με συγκεκριμένη αναφορά στην Στρατηγική της Ευρωπαϊκής Ένωσης για τη νεολαία - EU Youth Strategy (2019-2027), για ενεργοποίηση των νέων και ενεργή συμμετοχή τους στις διαδικασίες λήψεως αποφάσεων τόσο στην καθημερινότητα τους αλλά και στο δημόσιο χώρο. Η ενεργή συμμετοχή τους είναι σημαντική, όχι μόνο για την ενδυνάμωση τους αλλά για καταγραφή α) πραγματικών προκλήσεων που αντιμετωπίζουν στο δικό τους επίπεδο και στη δική τους καθημερινότητα, όσον αφορά τη βία αλλά και σε συνδυασμό με άλλα θέματα στη ζωή τους, β) δικών τους αναγκών για ενδυνάμωση αλλά και γ) ιδεών για εισηγήσεων τους για αποτελεσματικές δράσεις για πρόληψη και καταπολέμηση της βίας, σε κάθε επίπεδο."
532,"01 - Εισαγωγή","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 12:39:15","Η εισαγωγή δηλώνει ότι για τη διαμόρφωση της Στρατηγικής χρησιμοποιήθηκαν «διεθνή πρότυπα και κατευθυντήριες γραμμές» και ονομάζει 3 κείμενα από το Συμβούλιο της Ευρώπης και την UNESCO ως σημεία αναφοράς. Τα κείμενα αυτά, όμως, καταγράφουν εμφαντικά τον ρόλο της έμφυλης ανισότητας και των έμφυλων στερεοτύπων ως αιτίες για φαινόμενα βίας στα σχολεία. Για παράδειγμα, στο κείμενο “Let’s decide how to measure school violence,” η έμφυλη ισότητα αποτελεί βασικό άξονα του ορισμού και αφιερώνεται στο θέμα αυτό ειδικό ένθετο με τίτλο “Gender is a key driving factor behind many forms of school-related violence.” Επίσης, στη συμπεριληπτική Στρατηγική του Συμβουλίου της Ευρώπης αναφέρεται ξεκάθαρα στη σελίδα 10 στην ενότητα “General Principles”: “Gender aspects of violence should be addressed as part of the integrated approach to violence, and due account should be taken of the different risks girls and boys face in respect of violence and of the different consequences of violence for boys and girls.”

Επομένως, το παρόν κείμενο της Στρατηγικής δεν έχει λάβει επαρκώς υπόψη διεθνή πρότυπα και πρόσφατες κατευθυντήριες γραμμές για την αναγνώριση της έμφυλης διάστασης στην αντιμετώπιση της βίας στα σχολεία."
548,"03 - Σκοπός Εθνικής Στρατηγικής","Lefki Kourea","2024-08-08 21:48:13","Η έννοια της ολιστικής προσέγγισης χρειάζεται επιστημονική αναπλαισίωση ώστε να δοθεί πρωτίστως η στήριξη και η ενδυνάμωση στις σχολικές μονάδες να σχεδιάσουν, να εφαρμόσουν και να αξιολογήσουν δράσεις για κάθε επίπεδο πρόληψης. Όσο εμπλέκονται ποικίλοι φορείς εντός της σχολικής μονάδας για αντιμετώπιση της πλειοψηφίας των προβλημάτων συμπεριφοράς, αυξάνεται ο κίνδυνος της αποστασιοποίησης του διδακτικού προσωπικού από την αντιμετώπιση των προβλημάτων συμπεριφοράς."
538,"03 - Σκοπός Εθνικής Στρατηγικής","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 13:12:10","Γενικό σχόλιο: Η παρούσα Εθνική Στρατηγική αποτελεί μια σημαντική προσπάθεια για συνοπτική αντιμετώπιση του φαινομένου της βίας  στα σχολεία μέσα από την αναγνώριση του ρόλου διαφόρων παραγόντων/stakeholders. Ωστόσο, η Στρατηγική αυτή παρουσιάζει ορισμένα κενά που χρήζουν άμεσης αντιμετώπισης. Τόσο ο ορισμός της βίας στα σχολεία όσο και οι προτεινόμενες δράσεις, φαίνεται να βασίζονται σε παλαιότερες προσεγγίσεις και ατομικιστικές οπτικές που δεν ανταποκρίνονται πλήρως στις σύγχρονες προσεγγίσεις αντιμετώπισης του φαινομένου. Συγκεκριμένα, η παραγνώριση μορφών έμφυλης βίας στα σχολεία, η έλλειψη αναφοράς σε θέματα αρρενωπότητας και θηλυκότητας καθώς και η παραγνώριση του ρόλου της τεχνολογίας (social media) στις σύγχρονες εκφάνσεις της έμφυλης βίας αποτελούν σοβαρά κενά στη Στρατηγική. Σημειώνουμε επίσης ότι πολλά από τα σημεία που αναφέρουμε στην παρούσα διαβούλευση, έχουν αναφερθεί και κατά τη διαβούλευση στο στάδιο της συγγραφής, χωρίς ωστόσο να έχουν ληφθεί υπόψιν στο τελικό κείμενο."
549,"04 - Πυλώνες Εθνικής Στρατηγικής","Lefki Kourea","2024-08-08 21:50:33","Χρειαζόμαστε μια ενιαία εθνική στρατηγική πρόληψης που να αγκαλιάζει όλα τα κοινωνικά φαινόμενα εντός και εκτός της σχολικής μονάδας (εκφοβισμός, ρατσισμός, έμφυλη βία) και αφορά τα παιδιά. Η ευθυγράμμιση και απλοποίηση στις διαδικασίες χειρισμού περιστατικών βίας (είτε έχουν ρατσιστική ή εκφοβιστική ή άλλου είδους κοινωνική προέλευση) βοηθά το διδακτικό προσωπικό να επικεντρώνεται στον επιδιωκόμενο σκοπό που είναι η προαγωγή ασφαλούς και θετικού πλαισίου."
540,"04 - Πυλώνες Εθνικής Στρατηγικής","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 15:49:45","Γενικά σχόλια: 
1) Η ενσωμάτωση της διάστασης της νεολαίας είναι σημαντική για όλες τις πολιτικές, συμπεριλαμβανομένης και του συγκεκριμένου Εθνικού Σχεδίου. Για να είναι αποτελεσματική πρέπει οι νέες/νέοι να εισακούονται σε κάθε στάδιο του σχεδιασμού και ανάπτυξης της οποιαδήποτε πολιτικής ή/και στρατηγικής ή/και μέτρων που τις/τους αφορούν. Επομένως, πιστεύουμε ότι ένας ακόμα σημαντικός Άξονας που θα μπορούσε να θεωρηθεί προτεραιότητα θα ήταν πολιτικές και μέτρα που διασφαλίζουν την άμεση, έμπρακτη και πραγματική εμπλοκή των νέων στο σχεδιασμό και εφαρμογή συγκεκριμένων δράσεων και μέτρων πρόληψης και αντιμετώπισης της βίας. Είναι σημαντικό να βρεθούν τρόποι επικοινωνίας με νέες/νέους και να τους δίνεται η ευκαιρία να εισακουστούν, εφόσον τόσο αυτό όσο και άλλα θέματα και πολιτικές του ΥΠΑΝ τις/τους αφορούν άμεσα, ακολουθώντας και μια προσέγγιση από κάτω προς τα πάνω. Π.χ. α) θα μπορούσε να υιοθετηθεί ο θεσμός του Youth Worker (Λειτουργός Νεολαίας) σε κάθε επίπεδο διακυβέρνησης σε σχολεία αλλά και στο υπουργείο παιδείας, αλλά και β) διεπιστημονική συνεργασία σε όλα τα επίπεδα της διαδικασίας λήψης αποφάσεων προκειμένου να επιτευχθούν συνέργειες, συμπληρωματικότητα μεταξύ των δράσεων και μεγαλύτερη συμμετοχή των νέων.
2) Όσον αφορά τις ομάδες στόχους, στις οποιεσδήποτε δράσεις προγραμματίζονται, εισηγούμαστε όπως συμπεριλάβετε και τις/τους σχολικούς συμβούλους, οι οποίες/οι παίζουν σημαντικό ρόλο στη στήριξη και ενδυνάμωση των νέων στο σχολικό περιβάλλον. 
Συγκεκριμένα σχόλια: 
1) Για παράγραφο ""Η συντονισμένη και παράλληλη δράση προς όλες τις κατευθύνσεις...."" . Σημαντικό να γίνεται σε όλα τα επίπεδα διακυβέρνησης ξεκινώντας από απλές/απλούς εκπαιδευτικούς, σε διευθυντικά στελέχη συνεχίζοντας σε τμήματα του ΥΠΑΝ. 
2) Για παράγραφο ""1. Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος.."". Η προώθηση δράσεων για επιμόρφωση, ενημέρωση και εκπαίδευση των διαφόρων ομάδων στόχων, όσον αφορά την αποδοχή της διαφορετικότητας, την πολυμορφία στην κοινωνία μας, στην ισότητα και ισονομία, με ένα διαθεματικό και συμπεριληπτικό τρόπο είναι πολύ σημαντικό.  
3) Για παράγραφο 2: Η δημιουργία υποδομών και διαδικασιών που θα διευκολύνουν την επικοινωνία είναι σημαντική γι'αυτό πρέπει να σχεδιαστούν στοχευμένες δράσεις προς αυτό το στόχο. 
4) Για παράγραφο 3 Σημείο ""....ενδυνάμωση των γνώσεων που αφορούν τα δικαιώματα και υποχρεώσεις που έχουν οι ίδιοι/ίδιες και οι γύρω τους και σχετίζονται με θέματα γύρω από τη σχολική βία"". Εισηγούμαστε όπως ταυτόχρονα γίνεται και επιμόρφωση, ευαισθητοποίηση και ενδυνάμωση γνώσεων των παιδιών, σε θέματα που σχετίζονται με τη σχολική βία, ξεκινώντας από την εννοιολογική και πολιτισμική κατανόηση συγκεκριμένω ορισμών, με ένα απλό διαδραστικό τρόπο, και τη διασύνδεση τους με την πραγματικότητα. Άλλο παράδειγμα αποτελεί η περίπτωση που ένα παιδί είναι παρατηρήτρια/τής (bystanders) σε ένα περιστατικό βίας στο σχολείο πρέπει να γνωρίζει πώς πρέπει να αντιδράσει. Ενημερωτικά μέσα από τις δράσεις του Οργανισμού υποστηρίζεται η ενεργή παρέμβαση των παρατηρητών σε περιστατικά βίας (χωρίς να τίθεται σε κίνδυνο η ζωή τους φυσικά). 
4) Για παραγράφους 2 και 3: Εισηγούμαστε όπως παράλληλα με τις κοινωνικές δεξιότητας να γίνεται και επιμόρφωση και εμβάθυνση γνώσεων σε αξίες ζωής από πολύ μικρή ηλικία, μέσα από συγκεκριμένες στοχευμένες δράσεις."
535,"05 - Διασύνδεση της Εθνικής Στρατηγικής με σχετικές Νομοθεσίες και σχετικές Στρατηγικές/Πολιτικές","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 13:02:09","Διασύνδεση της Εθνικής Στρατηγικής με σχετικές νομοθεσίες οι Δράσεις 7.1 και 7.2 δεν καλύπτουν επαρκώς την πολυπλοκότητα του φαινομένου. Απαιτείται ένταξη της διάστασης του φύλου και για τη διασύνδεση της Στρατηγικής με τον Ο περί της Πρόληψης και της Καταπολέμησης της Βίας κατά των Γυναικών και της Ενδοοικογενειακής Βίας και περί Συναφών Θεμάτων Νόμος του 2021 (Ν. 115(I)/2021) και τη συναφή νομική υποχρέωση που προκύπτει από τη Σύμβαση του Συμβουλίου της Ευρώπης για την Πρόληψη και Καταπολέμηση της Βίας κατά των Γυναικών και της Ενδοοικογενειακής Βίας (Σύμβαση της Κωνσταντινούπολης). Η Σύμβαση της Κωνσταντινούπολης προβλέπει συγκεκριμένες υποχρεώσεις για τα κράτη μέλη όσον αφορά την εκπαίδευση και σύμφωνα με το άρθρο 14 το κράτος είναι υποχρεωμένο “να συμπεριλάβει διδακτικό υλικό πάνω σε θέματα όπως η ισότητα μεταξύ ανδρών και  γυναικών, οι μη στερεότυποι ρόλοι των δύο φύλων, ο αμοιβαίος σεβασμός, η μη βίαιη επίλυση των συγκρούσεων στις διαπροσωπικές σχέσεις, η βασιζόμενη στο φύλο βία κατά των γυναικών και το δικαίωμα στην προσωπική ακεραιότητα προσαρμοσμένα στην βαθμιαία εξελισσόμενη ικανότητα των μαθητών στα επίσημα αναλυτικά προγράμματα μαθημάτων και σε όλα τα επίπεδα της εκπαίδευσης”. Παρά το γεγονός ότι γίνεται αναφορά στη σύνδεση με τη σχετική νομοθεσία, δεν είναι σαφές πώς θα περιληφθούν οι πιο πάνω υποχρεώσεις στην υλοποίηση της Στρατηγικής."
550,"06 - Μεθοδολογία Σύνταξης","Lefki Kourea","2024-08-08 21:52:42","1. Θα ανέμενε κανείς να δοθεί βαρύτητα κατά τη συλλογή δεδομένων στην καταγραφή της φωνής των εκπαιδευτικών/διευθυντών και συνεργαζόμενου προσωπικού (σχολικοί συνεργάτες, σχολικοί συνοδοί).
2. Σημαντική παράλειψη σε αυτή τη διαδικασία συλλογής δεδομένων είναι οι εκπαιδευτές/επιμορφωτές που υποστηρίζουν τις σχολικές μονάδες και γνωρίζουν από πρώτο χέρι τις δυσκολίες εφαρμογής των αλλαγών/δράσεων στη σχολική μονάδα. Σημαντική πηγή πληροφοριών είναι και οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι που υποστηρίζουν τα σχολεία. 
3. Δεν είναι σαφές εάν και με ποιο τρόπο καταγράφηκε η φωνή και η εμπειρία των διευθυντών των σχολικών μονάδων.  Οι διευθύνσεις των σχολείων έχουν την κύρια ευθύνη της ασφάλειας των μελών της σχολικής κοινότητας. 
4. Σημαντική παράλειψη στη συλλογή δεδομένων είναι η διάχυση ερωτηματολογίου και σε Παιδαγωγικά Τμήματα Δημόσιων και Ιδιωτικών ΠΑνεπιστημίων για την καταγραφή των απόψεων ακαδημαϊκών σε θέματα διαχείρισης τάξης και κατάρτισης παιδαγωγών στα σχολεία. 
5. Η μελέτη της διεθνούς βιβλιογραφίας είναι ελλειπής, μονόπλευρη και περιορισμένη στο θέμα (γιατί δίνεται έμφαση μόνο σε bullying;). 
Δεν εντοπίζεται βιβλιογραφία στο θέμα της ψυχικής υγείας, στο θέμα της προώθησης θετικής συμπεριφοράς, στο θέμα της πολυεπίπεδης στήριξης των μαθητών, στο θέμα της επαγγελματικής ανάπτυξης εκπαιδευτικών στον κοινωνικό-συναισθηματικό άξονα των μαθητών, κ.λπ. 

Ενδεικτικά, δέστε εδώ για περαιτέρω πληροφορίες:
Bradshaw, C. P. (2013). Preventing Bullying through Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS): A Multitiered Approach to Prevention and Integration. Theory Into Practice, 52(4), 288–295. https://doi.org/10.1080/00405841.2013.829732

Cook, C. R., Frye, M., Slemrod, T., Lyon, A. R., Renshaw, T. L., & Zhang, Y. (2015). An integrated approach to universal prevention: Independent and combined effects of PBIS and SEL on youths’ mental health. School Psychology Quarterly, 30(2), 166.

Σημαντικό να μελετηθούν οι έρευνες στην προώθηση θετικής συμπεριφοράς μέσω του μοντέλου της δημόσιας υγείας: 
https://www.pbis.org/pbis/why-implement-pbis"
542,"06 - Μεθοδολογία Σύνταξης","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 16:03:53","Ακόμα μια εισήγηση μας είναι μελλοντικά να συμπεριλαμβάνετε στις δια ζώσεις διαβουλεύσεις σας ή/και αποστολή ερωτηματολογίων σας και άλλους οργανισμούς της Κοινωνίας των Πολιτών που δραστηριοποιούνται σε θέματα πρόληψης και καταπολέμησης της βίας (οποιασδήποτε μορφής). Εκτός τον οργανισμό μας, Social Policy and Action Organization, υπάρχουν και άλλες οργανώσεις που κάνουν σημαντικό έργο στην πρόληψη και καταπολέμηση της βίας και μάλιστα με τα ίδια τα παιδιά, κυρίως με τη συγχρηματοδότηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων."
541,"06 - Μεθοδολογία Σύνταξης","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 15:59:39","Εισηγούμαστε όπως μελετηθούν και ληφθούν υπόψιν, εισηγήσεις, δράσεις και μέτρα που καταγράφονται και στις πιο κάτω στρατηγικές (παρόμοιο σχόλιο και στην Εισήγηση)
1) EU Youth Strategy (2019-2027) – https://eur-lex.europa.eu/EN/legal-content/summary/eu-youth-strategy-2019-2027.html – 
2) τις ευρωπαϊκές στρατηγικές που σχετίζονται με την συμπερίληψη, κοινωνική ενσωμάτωση, ισότητα με ένα διαθεματικό τρόπο, ζώντας πλέον σε πολυμορφικές κοινωνίες. 
α) The LGBTIQ Equality Strategy 2020-2025 – https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/94323354-9fbc-11ee-b164-01aa75ed71a1/language-en – 
β) The Gender Equality Strategy 2020-2025 – https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/gender-equality/gender-equality-strategy_en γ) The Strategy for the Rights of Persons with Disabilities 2021-2023 – https://knowledge.epr.equass.be/article/533-european-disability-strategy-2021-2030 
δ) The EU Anti-racism Action Plan 2020-2025 – https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/racism-and-xenophobia/eu-anti-racism-action-plan-2020-2025_en 
ε) The EU Roma strategic framework for equality, inclusion and participation 2020-2023 – https://commission.europa.eu/strategy-and-policy/policies/justice-and-fundamental-rights/combatting-discrimination/roma-eu/roma-equality-inclusion-and-participation-eu/national-roma-strategic-frameworks-commission-assessment-and-implementation-reports_en 

Επίσης σημαντική στρατηγική με κατευθυντήριες γραμμές και εισηγήσεις για πολιτικές αποτελεί η Ατζέντα 2030 για τη Βιώσιμη Ανάπτυξη των Ηνωμένων Εθνών
(δείτε UN General Assembly. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development (Resolution A/RES/70/1). https://sdgs.un.org/sites/default/files/publications/21252030%20Agenda%20for%20Sustainable%20Development%20web.pdf ). 

Τέλος ένα σημαντικό εγχειρίδιο και μάλιστα πρόσφατο, που πραγματικά βοηθάει στην επιμόρφωση και κατανόηση θεμάτων αντιμετώπισης της έμφυλης βίας ανάμεσα σε νέες/νέους, με ένα διαθεματικό τρόπο αποτελεί το GENDER MATTERS A manual on addressing gender-based violence affecting young people του Συμβουλίου της Ευρώπης (δείτε https://www.coe.int/en/web/gender-matters )."
543,"07 - Εταίροι","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 16:15:48","Εισήγηση μας είναι να δώσετε ίσες ευκαιρίες και σε άλλους οργανισμούς της Κοινωνίας των Πολιτών που δραστηριοποιούνται έμπρακτα σε θέματα πρόληψης και καταπολέμησης της βίας (οποιασδήποτε μορφής), να εκφράσουν το ενδιαφέρον τους για συνεργασία  ως εταίροι στην Εθνική Στρατηγική για την Πρόληψη και Διαχείριση της Βίας στο Σχολείο και Σχέδιο Δράσης, 2024 – 2028. Αυτό μπορεί να γίνεται με ανοικτή πρόσκληση ενδιαφέροντος από ΜΚΟ για συνεργασία με το ΥΠΑΝ. Συγκεκριμένα ο Οργανισμός μας δεν έχει λάβει ποτέ οποιαδήποτε ενημέρωση για συνεργασία ή συμμετοχή σε οποιασδήποτε δραστηριότητες έχουν προηγηθεί αυτής της διαβούλευσης, παρόλο που αρκετές φορές από το 2018 έχουμε αποταθεί στο ΥΠΑΝ για ενημερώση για τον Οργανισμό μας αλλά και συνεργασία σε δράσεις για πρόληψη και καταπολέμηση της βίας (κυρίως της σεξουαλικής βίας), μέσα από συγκεκριμένα προγράμματα. 
Ο Οργανισμός Κοινωνικής Πολιτικής και Δράσης - Social Policy and Action Organization μας όπως και άλλες οργανώσεις κάνουμε σημαντικό έργο στην πρόληψη και καταπολέμηση της βίας και μάλιστα μέσα από έργα που περιλαμβάνουν την ενεργή εμπλοκή παιδιών, εφήβων και νέων σε διαδραστικές δράσεις, οι οποίες συγχρηματοδοτούνται από ευρωπαϊκά προγράμματα κυρίως Erasmus+."
554,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Lefki Kourea","2024-08-08 21:55:43","Για το σημ. 5, Το σχέδιο δράσης πρέπει να περιλαμβάνει τα βασικά στοιχεία της πρωτογενούς πρόληψης: καθορισμός στόχων για τη σχολική πειθαρχία, καθορισμός 2-3 αξιών και ανάπτυξη κοινωνικών συμπεριφορών εντός και εκτός τάξης, κοινή διδασκαλία των συμπεριφορών, κοινό σύστημα αναγνώρισης των συμπεριφορών, κοινή πορεία διόρθωσης, επαγγελματική ανάπτυξη και υποστήριξη διδακτικού προσωπικού, αυτοαξιολόγηση της ποιότητας εφαρμογής καθώς και των επιδιωκώμενων στόχων"
553,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Lefki Kourea","2024-08-08 21:55:10","Για το σημ. 3: Σκοπός των εναλλακτικών προγραμμάτων είναι η καλλιέργεια λειτουργικών και κοινωνικών δεξιοτήτων που θα μπορούν οι μαθητές να εφαρμόσουν εντός της σχολικής μονάδας. Αυτά τα προγράμματα πρέπει να καλλιεργούν ταυτόχρονα τόσο μαθησιακές όσο και κοινωνικό-συναισθηματικές δεξιότητες."
552,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Lefki Kourea","2024-08-08 21:54:20","Το πρωτόκολλο ως δραστηριότητα είναι ενδιαφέρουσα αλλά ημιτελής. Η προβληματική συμπεριφορα διατείνεται από ήπια σε σοβαρή. Το εν λόγω πρωτόκολλο πρέπει να αποτυπώνει όλα τα στάδια αντιμετώπισης της προβληματικής συμπεριφοράς και όχι να δίνεται το μήνυμα της πυρόσβεσης σοβαρών προβλημάτων συμπεριφοράς. Εισήγηση είναι το πρωτόκολλο να ενσωματώσει ιεραρχημένη πορεία αντιμετώπισης των προβλημάτων συμπεριφοράς από τα ήπια έως τα σοβαρά και η λογική της διαχείρισης να στηρίζεται στη διδακτική προσέγγιση."
544,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 17:07:39","Γενικό σχόλιο για τη Δράση 1: Εισήγηση μας όπως υιοθετηθεί ο θεσμός του Youth Worker (Λειτουργού Νεολαίας) τόσο στο ΥΠΑΝ όσο και σε σχολικές μονάδες, η/ο οποίος θα παρέχει peer support στα παιδιά σε οποιοδήποτε θέμα τα προβληματίζει, θα συμβάλει στη βελτίωση επικοινωνίας με τα παιδιά, στην υποστηρικτική ενδυνάμωση παιδιών όπως και στην εμπλοκή στο σχεδιασμό και ανάπτυξη συγκεκριμένων στοχευμένων δράσεων και μέτρων για ενδυνάμωση και στήριξη των παιδιών. Να σημειωθεί ότι αυτό το άτομο θα έχει διαφορετικό ρόλο από τον Σχολικό/ή Σύμβουλο. 
Δράση 1.1: Εισήγηση όπως γίνει συγκεκριμένη αναφορά στις διάφορες μορφές βίας (σωματική, σεξουαλική, ψυχολογική, συναισθηματική, κλπ),στην  πυραμίδα της βίας και πώς η βία κλιμακώνεται. Να γίνει και διασύνδεση με τις υφιστάμενες πολιτικές και πρακτικές του ΥΠΑΝ για μορφές βίαιης και παραβατικής συμπεριφοράς. 
Δράση 1.2: Εισήγηση μας όπως στο ενοποιημένο κείμενο, να γίνει ξεχωριστή καταγραφή και αναφορά σε κάθε μορφή βίαιης και παραβατικής συμπεριφοράς, που παρατηρείται, έχοντας υπόψιν ότι τα θέματα βίας δεν είναι στατικά. Αυτό θα συντείνει και στην επιμόρφωση, ευαισθητοποίηση και εμβάθυνση γνώσεων.  
Δράση 1.3: Εισήγηση μας είναι όπως οργανωθούν και στοχευμένα διά ζώσης ή/και διαδικτυακά εργαστήρια για ενημέρωση και εμβάθυνση γνώσεων γύρω από την ενιαία πολιτική του ΥΠΑΝ. Εάν γίνεται να συνδυαστούν και με εργαστήρια ανάπτυξης ή βελτίωσης συγκεκριμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων κάνοντας χρήση συγκεκριμένα πραγματικά παραδείγματα. Κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων θα καλυφθούν και κενά γνώσεων που πιθανόν να έχουν οι ομάδες που στοχεύονται από την ενιαία πολιτική. 
Δράση 1.4: Εισήγηση μας είναι όπως καταγραφεί ξεκάθαρα η διαδικασία παρακολούθησης της εφαρμογής της ενιαίας πολιτικής, για να μην παρατηρηθούν κενά και κατά καιρούς να γίνεται αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του συστήματος παρακολούθησης.  
Δράση 2.1: Εισήγηση μας όπως γίνει ανοικτή πρόσκληση ενδιαφέροντος προς οργανώσεις της κοινωνίας των πολιτών για ανάπτυξη συνεργασίας. 
Δράση 2.3: Οι τελικές διαδικασίες για αξιολόγηση και έγκριση προγραμμάτων/υπηρεσιών να είναι καταγραμμένες και αναρτημένες στην ιστοσελίδα του ΥΠΑΝ για εύκολη πρόσβαση των ενδιαφερομένων φορέων στις πληροφορίες αυτές. 
Δράση 3.1. και 3.2. Ο Οργανισμός Κοινωνικής Πολιτικής και Δράσης – Social Policy and Action Organization, μέσα από έργα που λαμβάνουν συγχρηματοδότηση από την ΕΕ, αναπτύσσει συνεχώς πρωτοπόρα προγράμματα επιμόρφωσης, ενημέρωσης και εκπαίδευσης διαφόρων ομάδων, συμπεριλαμβανομένων παιδιών, εφήβων, νέων σε θέματα πρόληψης και καταπολέμησης της έμφυλης βίας γενικά αλλά και συγκεκριμένα της σεξουαλικής βίας, ενδυνάμωσης, στήριξης και ενεργούς συμμετοχής  νέων σε εθελοντικές δράσεις και έργα σε θέματα που τους ενδιαφέρουν και τους αφορούν (συμπεριλαμβανομένης της βίας), ανάπτυξης συγκεκριμένων δεξιοτήτων και γνώσεων που συμβάλλουν στην ενδυνάμωση των παιδιών και νέων και άλλα πολλά.  
Δράση 4.5. Η επιμόρφωση των σχολικών φρουρών ασφαλείας να μην αφορά μόνο τα καθήκοντα τους. Να γίνεται μια πιο ολιστική επιμόρφωση. 
Δράση 5.2. Να συμπεριληφθεί και Youth Worker (λειτουργός νεολαίας) σε αυτήν την επιτροπή, όπως έχει γίνει αναφορά πιο πάνω.
Δράση 8.1. Εισηγούμαστε όπως η δράσεις αυτές περιλαμβάνουν και εκπαίδευση σε αξίες ζωής οι οποίες σε συνδυασμό με συγκεκριμένες δεξιότητες μπορούν να αποτελέσουν δυνατό εργαλεία πρόληψης και καταπολέμησης της βίας. 
Δράση 8.2: Να δοθεί η ευκαιρία και σε άλλες οργανώσεις να εισηγηθούν και να λάβουν έγκριση σε συγκεκριμένα προγράμματα."
534,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 12:59:13","ΠΥΛΩΝΑΣ 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος

Η Στρατηγική χρησιμοποιεί τον γενικό όρο ""βία"" χωρίς να τον συγκεκριμενοποιεί παρά μόνο αποσπασματικά. Απαιτείται σαφής αναφορά σε όλες τις μορφές βίας που θα αντιμετωπιστούν από τη Στρατηγική, όπως η έμφυλη βία, η ρατσιστική βία κ.α.  

Στο σημείο 2. Ανάπτυξη επικοινωνίας και προώθηση συστήματος πρόσβασης στα κατάλληλα συστήματα/φορείς/δομές παροχής διάγνωσης, θεραπείας και συμβουλευτικής, στη βάση καθορισμένων κριτηρίων και μετά από σχετικό αίτημα/παραπομπή από τα σχολεία.” Προτείνουμε την ένταξη προγραμμάτων πρόληψης της έμφυλης βίας στις προβλεπόμενες παροχές. Η ανάγκη για τέτοια προγράμματα έχει εκφραστεί επανειλημμένα προς το Ινστιτούτο μας από σχολεία και εκπαιδευτικούς. Γενικότερα, επισημαίνουμε ότι σε όλες τις αναφορές για θέματα συμπερίληψης και ενσωμάτωσης η διάσταση του φύλου απουσιάζει από τον Πυλώνα 1 και αγνοούνται οι διαφορετικές μορφές βίας που αντιμετωπίζουν αγόρια και κορίτσια. Επιπλέον, ο ρόλος της σύγχρονης τεχνολογίας και ειδικά των μέσων κοινωνικής δικτύωσης δεν μπορεί να απουσιάζει από μια συγκροτημένη αντιμετώπιση του θέματος.

Σημείο 3. Προσφορά εναλλακτικών προγραμμάτων μάθησης για παιδιά με παραβατική συμπεριφορά.
Προτείνουμε κριτική επανεξέταση της γλώσσας που χρησιμοποιείται στη Στρατηγική, με στόχο την αποφυγή φαινομένων στιγματισμού και παρερμηνειών. Συγκεκριμένα, η χρήση του όρου ""παιδιά με παραβατική συμπεριφορά"" φέρει αρνητικό στίγμα και ενδέχεται να ψυχολογικοποιεί κοινωνικά προβλήματα. Προτιμότερη επιλογή αποτελεί η χρήση περιγραφικών φράσεων, όπως ""παιδιά που εμπλέκονται σε περιστατικά βίας"" ή ""παιδιά που εκδηλώνουν βίαιη συμπεριφορά"", οι οποίες εστιάζουν στις πράξεις και όχι στην προσωπικότητα των παιδιών.

Σημείο 8. Και 9. Συγκεκριμενοποίηση των μορφών βίας και των γενεσιουργών αιτιών τους, όπως λ.χ. η ανισότητα των φύλων.  

Σημείο 4. Αύξηση φρούρησης και εγκατάσταση προηγμένων συστημάτων παρακολούθησης στα σχολεία
Το σημείο αυτό προκαλεί έντονους προβληματισμούς για τη γενικότερη φιλοσοφία της Στρατηγικής για τους εξής λόγους:
Πρώτο, καλλιεργεί κουλτούρα επιτήρησης και ιδρυματοποίησης η οποία ακολούθως προκαλεί συμπεριφορές και αντιδράσεις που είναι αντίθετες του αναμενόμενου αποτελέσματος.  Δεύτερο, εξωτερικοποιεί το πρόβλημα τοποθετώντας την ευθύνη στην τεχνολογία, δημιουργώντας ψευδή αίσθηση ασφάλειας χωρίς να αντιμετωπίζεται η ρίζα του φαινομένου. Τρίτο, εγείρει θέματα ιδιωτικότητας (privacy) και προστασίας προσωπικών δεδομένων. Τέλος, το κόστος μιας τέτοιας τεχνολογίας είναι τεράστιο και θα επισκιάσει άλλες πραγματικές ανάγκες των σχολικών μονάδων. Υπάρχουν επιπλέων και άλλα ερωτήματα όπως: σε ποια σχολεία θα εφαρμοστεί το μέτρο αυτό, με ποια κριτήρια κ.λπ. Παραπέμπουμε, εν κατακλείδι, στη διεθνή βιβλιογραφία (π.χ. The Routledge Handbook on Surveillance Studies) η οποία έχει ήδη αναδείξει τόσο τα πρακτικά όσο και τα κοινωνικά και ηθικά διλήμματα που προκύπτουν από αυτές τις προσεγγίσεις."
525,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","CARDET team","2024-08-07 14:29:04","Ανάπτυξη συμπεριληπτικών προγραμμάτων σπουδών: (Π1)
Προτείνεται η ενσωμάτωση μαθημάτων σχετικά με την ποικιλομορφία/ τη διαφορετικότητα, την ισότητα και την ένταξη στο πρόγραμμα σπουδών για την προώθηση της κατανόησης και του σεβασμού μεταξύ μαθητών/ τριών με διαφορετικό υπόβαθρο. Ένα πρόγραμμα σπουδών χωρίς αποκλεισμούς, μπορεί να συμβάλει στη μείωση των προκαταλήψεων και να προωθήσει ένα πιο υποστηρικτικό και αρμονικό σχολικό περιβάλλον."
521,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:08:12","Σχετικά με τα σημεία 8.1 και 8.2, οργανισμός “Hope For Children” CRC Policy Center, προσφέρει ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά προγράμματα αναφορικά με το Σχολικό Εκφοβισμό και την αποδοχή της διαφορετικότητας.  Πρόκειται για στοχευμένες εκπαιδευτικές δράσεις που απευθύνονται στην εκπαιδευτική κοινότητα της Κύπρου με στόχο την ενημέρωση, ευαισθητοποίηση και τη δημιουργία μιας κουλτούρας αποδοχής της διαφορετικότητας με απώτερο σκοπό τη μείωση και εξάλειψη του φαινομένου του εκφοβισμού. Η εκπαίδευση των μαθητών έχει τη μορφή μη-τυπικής εκπαίδευσης με τη μέθοδο των βιωματικών εργαστηρίων, τη χρήση οπτικοακουστικού υλικού, παιχνίδια ρόλων και διαδραστικές ομαδικές δραστηριότητες. Με αυτό τον τρόπο, αποτελούν μια ελκυστική σειρά  δραστηριοτήτων για τα παιδιά, χωρίς να ταυτίζονται με την κάλυψη ύλης και την αξιολόγηση γνώσεων του τυπικού σχολείου.  Η μεθοδολογία βασίζεται σε τεχνικές και εργαλεία που σκοπό έχουν να εκπαιδεύσουν, να ευαισθητοποιήσουν και να αφυπνίσουν τα παιδιά με τον πιο δημιουργικό τρόπο. Η διάρκεια των προγραμμάτων διαμορφώνεται ανάλογα με τις ανάγκες του σχολικού πλαισίου. Κατά τη σχολική χρονιά 2023-24, υλοποιήθηκαν εργαστήρια σε 108 σχολεία όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων Παγκύπρια.  

Σχετικά με το σημείο 11.1 που αναφέρεται στην «Ενδυνάμωση εκπαιδευτικών / μαθητών για υποστήριξη ομάδων που πιθανώς θα λειτουργήσουν ως στόχοι βίας», το “Hope For Children” CRC Policy Center σχεδιάζει και υλοποιεί εκπαιδεύσεις σε επαγγελματίες που εργάζονται με μαθητές/τριες με μεταναστευτική βιογραφία στο σχολικό πλαίσιο."
520,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:07:31","Σχετικά με το σημείο 2.2 που αναφέρεται στη «Δημιουργία μητρώου φορέων οργανισμών-συνεργατών και ανάρτησή του ηλεκτρονικά για ενημέρωση των σχολείων». Ο οργανισμός “Hope For Children” CRC Policy Center, διαθέτει όλα τα απαραίτητα στοιχεία για καταχώρισή τους στο μητρώο."
519,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:07:04","Σχετικά με το σημείο 2.1, ο οργανισμός “Hope For Children” CRC Policy Center, παρέχει δωρεάν υπηρεσίες κοινωνικής, ψυχολογικής και νομικής συμβουλευτικής και υποστήριξης. Η προσέγγιση των ψυχολογικών παρεμβάσεων είναι παιδοκεντρική, λαμβάνοντας υπόψη το βέλτιστο συμφέρον του παιδιού, αλλά και κοινωνικές και νομικές πτυχές των παρουσιαζόμενων δυσκολιών, καθώς αξιοποιείται όπου χρειάζεται ολιστική προσέγγιση και διεπιστημονική διαχείριση περιπτώσεων μαζί με Κοινωνικούς Λειτουργούς και Νομικούς που εργοδοτούνται στον Οργανισμό. Οι υπηρεσίες που παρέχονται μέσω του συμβουλευτικού κέντρου είναι η ανίχνευση συναισθηματικών και συμπεριφορικών δυσκολιών σε παιδιά, ψυχοεκπαίδευση σε παιδιά, ψυχοθεραπευτικές παρεμβάσεις σε παιδιά, ψυχοεκπαίδευση και συμβουλευτική σε γονείς/κηδεμόνες, πολυθεματική διαχείριση σε συνεργατική συμβουλευτική με άλλους επαγγελματίες. Ιδιαίτερη εξειδίκευση υπάρχει σε θέματα διαχείρισης σχολικού εκφοβισμού, αλλά και διαχείριση αιτημάτων που έχουν να κάνουν με συμβουλευτική γονέων στο πλαίσιο διαπαιδαγώγησης και οριοθέτησης των παιδιών τους."
419,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος",VASILIKI,"2024-07-23 14:17:07","Σχετικά με το σημείο, 1. Εντοπισμός και ανάπτυξη συνεργασίας με οργανισμούς, φορείς και ΜΚΟ που μπορούν να παρέχουν υποστηρικτικές υπηρεσίες, στη βάση καθορισμένων κριτηρίων και μετά από σχετικό αίτημα/παραπομπή από τα σχολεία. Θεωρείται βοηθητικό να υπάρχει κάποιο νομικό έρεισμα ή κίνητρο για την εμπλοκή των παραβατικών ανήλικων σε προγράμματα που παρέχουν υποστηρικτικές υπηρεσίας (πχ, ψυχολογική παρέμβαση ή δημιουργική εξωσχολική δραστηριότητα) εφόσον κύριο πρόβλημα είναι η συνεχιζόμενη εμπλοκή και το ενδιαφέρον των ατόμων προς τις παρεχόμενες υπηρεσίες."
418,"08 - Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος",Glykeria,"2024-07-16 10:27:39","Ο Οργανισμός Νεολαίας, σε συνεργασία με το Τμήμα Ψυχολογίας του Πανεπιστημίου Κύπρου, αλλά και την ΥΕΨ και την ΥΣΕΑ, υλοποιεί το πρόγραμμα ""Στεκόμαστε Μαζί ενάντια στο Σχολικό Εκφοβισμό"", το οποίο αφορά μαθητές και μαθήτριες Γυμνασίου, εκπαιδευτικούς, γονείς/ κηδεμόνες, αλλά και την κοινότητα, και στοχεύει στην πρόληψη του εκφοβισμού που εκδηλώνεται στο πλαίσιο των σχολικών μονάδων. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα σύνολο επιστημονικά τεκμηριωμένων δράσεων πρόληψης του σχολικού εκφοβισμού. Ο πρώτος πυλώνας του έργου αφορά πακέτο δράσεων για ολόκληρη τη σχολική μονάδα (Μέση Εκπαίδευση – Γυμνάσια). Για τη σχολική χρονιά 2024-2025 έχει προγραμματιστεί η εφαρμογή του προγράμματος σε 4 σχολεία Παγκύπρια. Ο δεύτερος πυλώνας δράσεων του προγράμματος «Στεκόμαστε Μαζί» αφορά την κοινότητα. Το πρόγραμμα προσφέρει ψυχοεκπαίδευση γονέων/ κηδεμόνων και νέων σε συνεργασία με τα Πολύκεντρα Νεολαίας του Οργανισμού Νεολαίας σε όλη την Κύπρο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται βιωματικά εργαστήρια, τα οποία έχουν σαν στόχο να δώσουν την ευκαιρία στους γονείς να προβληματιστούν, να ενημερωθούν, να συζητήσουν ανοικτά και να αναπτύξουν δεξιότητες αποτελεσματικής πρόληψης και διαχείρισης του φαινομένου του εκφοβισμού. Κατά τη σχολική χρονιά 2023-2024 πραγματοποιήθηκαν 7 εργαστήρια σε όλες τις επαρχίες και ήδη προγραμματίζονται τα επόμενα για τη σχολική χρονιά 2024-2025.  

Την ίδια στιγμή, ο ΟΝΕΚ σε συνεργασία με το Υπουργείο Υγείας, και ειδικότερα με τη Διεύθυνση Νοσηλευτικών Υπηρεσιών, εφαρμόζει ήδη από το 2023 το πρόγραμμα πρόληψης εξαρτήσεων  «Ξέρω τι Ζητάω» σε Γυμνάσια σε όλες τις επαρχίες, με τη χρήση βιωματικών εργαστηρίων, όπου ενθαρρύνεται η συμμετοχή όλων, η έκφραση απόψεων, η συμμετοχή και η εκπαίδευση σε κοινωνικές δεξιότητες, καθώς και η έγκυρη ενημέρωση και γνώση σε διάφορα θέματα που απασχολούν τους νέους σήμερα. Στόχος του προγράμματος είναι η ενίσχυση της ψυχικής ανθεκτικότητας των συμμετεχόντων, η ενίσχυση των δεξιοτήτων ζωής (κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων, δημιουργική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία, δεξιότητες διαπροσωπικών σχέσεων, αυτογνωσία, ενσυναίσθηση, διαχείριση συναισθημάτων), αλλά και η ανάπτυξη υποστηρικτικού δικτύου. Με τον τρόπο αυτό, το πρόγραμμα στοχεύει έμμεσα στην πρόληψη του σχολικού εκφοβισμού, ιδιαίτερα όταν αυτός συνυπάρχει με κάποια μορφή εξάρτησης. Κατά τη σχολική χρονιά 2024-2025 το πρόγραμμα θα εφαρμοστεί σε 7 σχολεία σε όλες τις επαρχίες."
556,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Lefki Kourea","2024-08-08 21:58:58","Για το σημ. 4, εξαιρετική επισήμανση. Το Τμήμα Παιδαγωγικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Λευκωσίας ήδη έχει προτείνει ένα τέτοιο μάθημα σε προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο."
533,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας",PSP,"2024-08-08 12:40:09","Αναφορικά με το πιο πάνω θέμα, σας ενημερώνουμε ότι ως Παγκύπρια Σχολή Γονέων έχουμε μελετήσει τα έγγραφα τα οποία μας έχετε αποστείλει και αφορούν το συγκεκριμένο θέμα, το οποίο αποτελεί ένα πρόβλημα το οποίο απασχολεί σοβαρά και την εκπαίδευση αλλά και την κοινωνία γενικότερα. Ένα πρόβλημα το οποίο επηρεάζει το σύνολο σχεδόν των παιδιών γιατί σε κάθε επεισόδιο σχολικού εκφοβισμού εμπλέκονται και οι θύτες και τα θύματα και οι θεατές (αυτόπτες μάρτυρες). Ως εκ τούτου το θέμα μας αφορά όλους Γονείς, Οικογένεια – Σχολείο – Κοινωνία.

Ως Παγκ. Σχολή Γονέων, αναγνωρίζοντας τη σοβαρότητα του προβλήματος, συνεισφέροντας σε αυτή την προσπάθεια, έχουμε ήδη προγραμματίσει το πρώτο μας εκπαιδευτικό συνέδριο, προς γονείς και εκπαιδευτικούς, στις 27 Σεπτεμβρίου 2024, σε συνεργασία με το Παιδ. Ινστιτούτο Κύπρου, και στο οποίο θα δοθεί έμφαση στην πρόληψη τόσο του Σχολικού, όσο και του Διαδικτυακού Εκφοβισμού (λεπτομέρειες θα ανακοινωθούν αργότερα). Σκοπός μας είναι το συγκεκριμένο συνέδριο να επαναληφθεί σε όλες τις επαρχίες της Κύπρου
Επίσης στα πλαίσια των άλλων δραστηριοτήτων μας θα περιλάβουμε το συγκεκριμένο θέμα στις διαλέξεις που προσφέρουμε στους γονείς, μέσω των οικείων συνδέσμων εκάστου σχολείου. Θα αποτελέσει δε αντικείμενο συζήτησης σε ραδιοφωνικές εκπομπές από το ΡΙΚ, μέσω της ραδιοφ. εκπομπής που προσφέρουμε από το Α’ Ραδιοφωνικό Πρόγραμμα του ΡΙΚ κάθε Σάββατο πρωί με τίτλο «Τα Σάββατα δεν έχουμε σχολείο».

Επιπλέον για το θέμα του σχολικού εκφοβισμού και της πρόληψής του, θα αφιερώσουμε και ένα τεύχος του περιοδικού «Οικογένεια και Σχολείο», το οποίο εκδίδεται και αποστέλλεται δωρεάν από την Παγκύπρια Σχολή Γονέων σε όλες τις διευθύνσεις των σχολείων της Κύπρου, σε όλες τις ομοσπονδίες και συνομοσπονδίες γονέων, στις εκπαιδευτικές οργανώσεις και σε όλους τους συνδέσμους γονέων - μέλη μας."
527,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","CARDET team","2024-08-07 14:30:44","Αυξημένη πρόσβαση σε πόρους ψυχικής υγείας/ ευημερίας: (Π2)
Προτείνεται η αύξηση της πρόσβασης σε πόρους ψυχικής υγείας για ενδυνάμωση της συνολικής ευημερίας για μαθητές/ριες εκπαιδευτικούς, γονείς, κ.λπ., συμπεριλαμβανομένων των τακτικών ελέγχων ψυχικής υγείας και υποστήριξης μέσω των συμβουλευτικών υπηρεσιών. Η προληπτική αντιμετώπιση των θεμάτων ψυχικής υγείας μπορεί να αποτρέψει τη βία και να παρέχει υποστήριξη για όσους πλήττονται από αυτήν."
526,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","CARDET team","2024-08-07 14:29:50","Ολοκληρωμένα προγράμματα κατάρτισης: (Π2)
Προτείνεται επέκταση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για εκπαιδευτικούς και γονείς ώστε να περιλαμβάνουν εργαστήρια σχετικά με την επίλυση συγκρούσεων, την καλλιέργεια αξιών, κοινωνικών δεξιοτήτων και προώθηση της θετικής συμπεριφοράς (SWPBS), τη συναισθηματική νοημοσύνη και τις υγιείς σχέσεις, τη θετική εκπαίδευση (Positive Psychology & Character Education) και την πολιτισμική επάρκεια. Η ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και των γονέων με ποικίλες δεξιότητες, σε ένα πλαίσιο αυθεντικών δραστηριοτήτων, που άπτονται των σχετικών αναγκών και προτεραιοτήτων, θα ενισχύσει την ικανότητά τους για να να προλαμβάνουν αλλά και να διαχειρίζονται αποτελεσματικά και με αυτοπεποίθηση τη σχολική βία. Σε αυτό το πλαίσιο, αξίζει να τονιστεί ότι είναι πολύ πιο αποτελεσματικές οι συστημικές προσεγγίσεις (whole-school approaches). Επιπρόσθετα, θα πρέπει να ενδυναμωθούν οι διευθύνσεις των σχολείων με χτίσιμο ηγετικών δεξιοτήτων, ώστε κάθε σχολείο να έχει όραμα, αξίες και να είναι σε θέση να δημιουργεί συγκεκριμένα πλάνα δράσεων στη βάση των αναγκών του (που να άπτονται της ευρύτερης στρατηγικής)."
523,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:09:26","Σχετικά με το σημείο 5.1, ο Οργανισμός, διαθέτει όλα τα απαραίτητα στοιχεία των γραμμών και υπηρεσιών στήριξης για καταχώρισή τους στο μητρώο."
522,"09 - Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:09:11","Σχετικά με το σημείο 2.2, το “Hope For Children” CRC Policy Center σχεδιάζει και υλοποιεί εκπαιδεύσεις που απευθύνονται σε επαγγελματίες όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων σε θέματα διαχείρισης τάξης, επίλυσης διαφορών και συγκρούσεων, συναισθηματική νοημοσύνη, παιδική-εφηβική-νεανική ψυχολογία και κίνητρα και διαχείριση μαθητών/μαθητριών που παρουσιάζουν βίαιη ή παραβατική συμπεριφορά στο σχολικό περιβάλλον."
545,"10 - Πυλώνας 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Social Policy and Action Organization","2024-08-08 17:30:14","1) Εισήγηση όπως δημιουργηθούν συγκεκριμένες πρακτικές διαδικασίες για διευλόλυνση της συμμετοχής και εμπλοκής των παιδιών. Τα ίδια τα παιδιά πρέπει να εμπλακούν στο σχεδιασμό, ανάπτυξη και υλοποίηση για πρόληψη και καταπολέμηση της βίας, μέσα από τη διοργανώση συγκεκριμένων δράσεων που προωθούν την  ενεργό συμμετοχή, την καινοτομία και τη δημιουργικότητα. Μπορεί να προωθηθεί η δημιουργία ομάδων πρεσβευτών/πρεσβειρων νέων σε κάθε σχολείο που θα είναι υπεύθυνα για αυτές τις δράσεις. Με αυτόν τον τρόπο θα βοηθηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν και άλλες σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες και γνώσεις. 
2) Εισήγηση όπως σχεδιαστούν περισσότερες δράσεις πρωτογενούς πρόληψης, οι οποίες θα είναι πολυεπίπεδες, συνεχές και ταυτόχρονες, όπως εκστρατείες ενημέρωσης μέσω κοινωνικών δικτύων ενημέρωσης, ανάπτυξη υλικών επιμόρφωσης και ευαισθητοποίησης από τα ίδια τα παιδιά, κυρίως οπτικοακουστικά ίσως μέσα από διαγωνισμούς."
536,"10 - Πυλώνας 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 13:03:47","ΠΥΛΩΝΑΣ 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας
Αυτός ο Πυλώνας περιλαμβάνει αξιόλογες δράσεις σχετικά με την ενεργό εμπλοκή των παιδιών στην αντιμετώπιση της βίας στα σχολεία καθώς και πρωτότυπες ιδέες («Προώθηση αθλητικών, πολιτιστικών και περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων ως μέσα πρόληψης της βίας») που ξεφεύγουν από στεγνές και μοραλιστικές προσεγγίσεις. Τόσο σε αυτό τον πυλώνα, όμως, όσο και στον προηγούμενο (Πυλώνας 2, σχετικός με εκπαίδευση εκπαιδευτικών) η Στρατηγική παρουσιάζει τη βία μέσα από μια στεγνή και ουδέτερη γλώσσα ως θέμα επίλυσης διαφορών, αγνοώντας ευρύτερες κοινωνικές δυναμικές που αγνοών την πραγματικότητα των παιδιών. Θέτουμε τα εξής ερωτήματα για προβληματισμό:
-Πώς η Στρατηγική θα αντιμετωπίσει το φαινόμενο ομάδας αγοριών που βανδαλίζουν το βράδυ το σχολείο τους και ανεβάζουν στο διαδίκτυο με περηφάνεια τα κατορθώματά τους; Με ποιο τρόπο η Στρατηγική κατανοεί πως φαινόμενα ηγεμονικής αρρενωπότητας και προβολής του εαυτού στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης αποτελούν βασική διάσταση της ζωής νεαρών ατόμων;
-Με ποιο τρόπο θα αντιμετωπιστούν θέματα cyber-bullying, (π.χ. προώθηση προσωπικών δεδομένων κοριτσιών από ομάδα αγοριών), ειδικά σε περιπτώσεις που τα αγόρια αναδεικνύονται ως ‘μάγκες’ και τα κορίτσια αναγκάζονται να αλλάξουν σχολείο;"
528,"10 - Πυλώνας 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","CARDET team","2024-08-07 14:31:47","Πρωτοβουλίες με επίκεντρο τον/ την μαθητή/τρια: (Π3)
Προτείνεται αύξηση της ενεργού και ουσιαστικής συμμετοχής και πρωτοβουλίας των μαθητών/τριών στον (συν)σχεδιασμό/στη (συν)δημιουργία, εφαρμογή, αλλά και την αξιολόγηση των μέτρων κατά της βίας. Σε αυτό το συγκείμενο, αναμένεται να προάγεται το αίσθημα ιδιοκτησίας και ευθύνης μεταξύ των μαθητών/τριών, καθιστώντας τις παρεμβάσεις πιο στοχευμένες, ωφέλιμες και αποτελεσματικές.


Σαφή κανάλια επικοινωνίας: (Π3)
Προτείνεται η καθιέρωση σαφών διαύλων επικοινωνίας μεταξύ σχολείων, γονέων και μαθητών/τριών σχετικά με τις πολιτικές, τις διαδικασίες και τη διαθέσιμη υποστήριξη που σχετίζεται με την πρόληψη και διαχείριση της βίας. Η σαφής επικοινωνία διασφαλίζει ότι όλοι οι ενδιαφερόμενοι είναι ενημερωμένοι και μπορούν να συμμετέχουν αποτελεσματικά στη στρατηγική. Η ξεκάθαρη επικοινωνία με τους μαθητές/τριες και γονείς για συγκεκριμένα και πολύ απλά θέματα της στρατηγικής (π.χ. Tι σημαίνει βία; Ποια περιστατικά και συμπεριφορές θεωρούνται βία; Γιατί πρέπει να μην υπάρχει βία; Ποιες είναι οι συνέπειες της βίας (με την προϋπόθεση ότι υπάρχουν σοβαρές συνέπειες), κ.λπ.) κρίνεται απαραίτητη. Θα πρέπει να τονιστεί η ‘επιστροφή στα βασικά’, αλλά αυτά να φτάσουν και να είναι προσβάσιμα και κατανοητά από όλους."
524,"10 - Πυλώνας 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας","Hope For Children CRC Policy Center","2024-08-07 12:10:48","Σχετικά με το σημείο 2.1, η ομάδα των Νεαρών πρεσβευτών των δικαιωμάτων του παιδιού που απαρτίζεται από μαθητές μέσης εκπαίδευσης Παγκύπρια από ιδιωτικά και δημόσια σχολεία σε συνεργασία με τους επαγγελματίες του Οργανισμού μπορεί να συνεισφέρει ή/και να αναλάβει στη δημιουργία αφίσας με όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για την γραμμή στήριξης παιδιών και εφήβων 116 111."
529,"11 - Πυλώνας 4: Μηχανισμοί παρακολούθησης και υλοποίησης των Πολιτικών και καταγραφής φαινομένων Βίας","CARDET team","2024-08-07 14:33:26","Ενισχυμένη συλλογή και ανάλυση δεδομένων: (Π4)
Προτείνεται ενσωμάτωση προηγμένων εργαλείων συλλογής και ανάλυσης δεδομένων, με παραδοσιακούς και σύγχρονους αποτελεσματικούς τρόπους, για την παρακολούθηση των τάσεων, της αποτελεσματικότητας των παρεμβάσεων και την προσαρμογή στρατηγικών. Οι τακτικές ενημερώσεις/ επικαιροποιήσεις βάσει δεδομένων θα βοηθήσουν στη διατήρηση μιας σχετικής και αποτελεσματικής στρατηγικής. Τα πιο πρακτικά ζητήματα, θα πρέπει, βέβαια, να ληφθούν υπόψη (π.χ. προσωπικό, χρόνος και κατάλληλες δεξιότητες) για να συμβαίνει τακτικά και αποτελεσματικά αυτή η διαδικασία, παρά τους περιορισμούς. Σημαντικό στοιχείο αποτελεί και η καλή επικοινωνία αυτής της διαδικασίας, των αποτελεσμάτων και αλλαγών σε σχολεία, εκπαιδευτικούς, μαθητές/τριες, γονείς, κ.λπ.

Αξιοποίηση της τεχνολογίας: (Π4)
Προτείνεται η ανάπτυξη συστημάτων ανώνυμης αναφοράς για τους μαθητές/τριες, ώστε να καταγγέλλουν τη βία, ανά πάσα στιγμή, χωρίς δεύτερες σκέψεις. Είναι ευρέως αποδεκτό ότι η τεχνολογία μπορεί να παρέχει ασφαλείς τρόπους αναφοράς και συμβάλει στην πρόληψη της βίας. Ταυτόχρονα, προτείνεται ο σχεδιασμός και η αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού για τη διδασκαλία κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων, ώστε να ενισχύονται οι μαθησιακές εμπειρίες στο φάσμα της πρόληψης και αντιμετώπισης της βίας.

Τακτική αναθεώρηση και προσαρμογή των πολιτικών: (Π4)
Προτείνεται η περιοδική αναθεώρηση και προσαρμογή των πολιτικών για να διασφαλιστεί ότι παραμένουν σχετικές και αποτελεσματικές για την αντιμετώπιση των αναδυόμενων τάσεων στη σχολική βία. Οι τακτικές αναθεωρήσεις των πολιτικών θα συμβάλουν στη διατήρηση της αποτελεσματικότητας της στρατηγικής και την προσαρμογή στις νέες προκλήσεις."
417,"11 - Πυλώνας 4: Μηχανισμοί παρακολούθησης και υλοποίησης των Πολιτικών και καταγραφής φαινομένων Βίας",Stylianoumary,"2024-07-12 18:07:49","Εθνική Στρατηγική για την Πρόληψη και Διαχείριση της Βίας στο Σχολείο και Σχέδιο Δράσης, 2024 – 2028


Σχόλια και Παρατηρήσεις/Εισηγήσεις 

01 – Εισαγωγή
Η παρούσα εθνική στρατηγική αλλά και ο αναφερόμενος νόμος αφορά στους μαθητές. Δεν θα έπρεπε να αφορά ξεκάθαρα και τους εκπαιδευτικούς; Θύματα βίας στο σχολικό χώρο δεν είναι μόνο οι μαθητές αλλά και οι εκπαιδευτικοί (από μαθητές, από προϊσταμένους, από ομότιμους). 
Παρά το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί είναι εργαζόμενοι στο σχολικό περιβάλλον και άρα ίσως η άσκηση βίας προς αυτούς να είναι καθήκον άλλης υπηρεσίας (π.χ Υπουργείο Εργασίας) νομίζω για την εθνική στρατηγική θα έπρεπε να γίνει συνεργασία των αρμόδιων τμημάτων  και να υπάρχει παράρτημα που να αφορά και τους εκπαιδευτικούς. 
Ο βασικότερος λόγος εισήγησης είναι επειδή οι εκπαιδευτικοί είναι οι πρώτοι οι οποίοι έρχονται σε επαφή με την έξαρση της βίας και άρα θα έπρεπε να έχουν δικλείδες ασφαλείας για να πετύχει το εθνικό σχέδιο. Οι εκπαιδευτικοί είναι εκείνοι που θα κληθούν να το εφαρμόσουν και άρα η επιτυχία του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις αντιδράσεις τους. Εξάλλου, έχει επιστημονικά τεκμηριωθεί πως εκπαιδευτικοί οι οποίοι είναι θύματα οποιασδήποτε μορφής βίας, ακόμη και mobbing ή burnout, στην προσπάθεια αυτοάμυνάς τους αποκόπτονται από τα δρώμενα των σχολείων με αποτέλεσμα να μειώνεται η παραγωγικότητά τους και κατ επέκταση η αποτελεσματική εφαρμογή των πολιτικών. 
Επίσης, για λόγους διαφάνειας πρέπει να δοθεί φωνή αναφορικά στα ζητήματα αυτά και στους εκπαιδευτικούς, μακριά από διαδικασίες “τήρησης της ιεραρχίας” οι οποίες συχνά παρεμποδίζουν την εμφάνιση της πραγματικής εικόνας των καταστάσεων. Πρέπει να υπάρξει μία ανεξάρτητη ομάδα υπέυθυνη για την εφαρμογή, παρακολούθηση και αξιολόγηση του σχεδίου η οποία να αποτελείται από κατάλληλα καταρτισμένα άτομα. 

08 – Πυλώνας 1: Διασφάλιση ασφαλούς και συμπεριληπτικού σχολικού περιβάλλοντος
1.1  Ανάπτυξη ενιαίας πολιτικής/πρωτοκόλλου για σοβαρά περιστατικά βίας και σοβαρής παραβατικής συμπεριφοράς. 

Πάλι δεν περιλαμβάνονται συμμετέχοντες που να προνοήσουν για τους εκπαιδευτικούς. Αυτό θα γίνει από το Γραφείο Ασφάλειας και Υγείας; Υπάρχουν κατάλληλα καταρτισμένα άτομα ή θα αποταθείτε σε άτομα ως εξωτερικούς συνεργάτες που ειδικεύονται σε θέματα εργασιακών σχέσεων; Αν δεν στηριχθούν οι εκπαιδευτικοί δύσκολα θα μπορέσουν να στηρίξουν τα παιδιά. 
Το πρωτόκολλο θα περιλαμβάνει και μηχανισμούς ελέγχου εφαρμογής της στρατηγικής από τους αρμόδιους;  Αν ναι θα ήταν καλό να αναφέρεται στην πολιτική ο τρόπος ελέγχου. Εισήγηση μου η σύσταση ανεξάρτητης ομάδας ελέγχου των διαδικασιών εφαρμογής πολιτικής.  

1.3. Ενημέρωση των σχολικών μονάδων, για την ενιαία πολιτική του ΥΠΑΝ σε σχέση με τη βία και παραβατικότητα. 

Η ενημέρωση μόνο δεν θα είναι αποτελεσματική. Μαζί με την ενημέρωση πρέπει να υπάρξει και κατανομή ρόλων και καθηκόντων. Η πολιτική πρέπει να είναι ξεκάθαρη και με ξεκάθαρο καθηκοντολόγιο. Πρέπει να περιλαμβάνει τον τρόπο ελέγχου. Αν δεν ξέρει ο εργαζόμενος πως θα ελέγχεται μπορεί να υποπέσει σε μη εφαρμογή της πολιτικής.

1.4. Παρακολούθηση της εφαρμογής της ενιαίας πολιτικής, για κάθε εκπαιδευτική βαθμίδα, σε κάθε σχολική μονάδα, από τους Επιθεωρητές των σχολείων.   

Έχουν το χρόνο να το κάνουν ανάμεσα στα τόσα που τρέχουν οι Επιθεωρητές; Είναι καταρτισμένοι για κάτι τέτοιο; Μήπως να υπάρχουν άτομα συντονιστές ανά επαρχία (όπως έγινε με το ΔΡΑΣΕ ) οι οποίοι να βοηθούν στον έλεγχο και τις καταγραφές αλλά και στην εφαρμογή του προγράμματος και να συνεργάζονται με τους επιθεωρητές; Ή να υπάρχουν άτομα πυρήνες σε κάθε σχοελίο οι οποίοι να είναι υπεύθυνοι παρακολούθησης της εφαρμογής της πολιτικής ανά σχολείο;   

3.Προσφορά εναλλακτικών προγραμμάτων μάθησης για παιδιά με παραβατική συμπεριφορά.

Υπάρχουν τα χρήματα;  Αν δεν υπάρχουν οι δομές αυτές σε κάθε επαρχία; Ποιος θα τις δημιουργήσει; Ποιος θα υποστεί το κόστος; 

4.3. Διενέργεια των απαραίτητων συνεχών ελέγχων των παθητικών μέτρων φύλαξης των σχολείων (περιφράξεων, ηλεκτρικών συστημάτων ασφαλείας, φωτισμών κλπ), επαναξιολόγηση της αποτελεσματικότητας τους και επιδιόρθωση/αντικατάσταση όπου χρειάζεται, σύμφωνα με τις προβλεπόμενες προδιαγραφές της Διεύθυνσης Τεχνικών Υπηρεσιών του Υ.Π.Α.Ν. 

Υπάρχει το προσωπικό για διεκπεραίωση αυτών των ελέγχων;  Υπάρχει το κονδύλι; Τα σχολεία συνήθως αποτείνονται στις Σχολικές Εφορείες γι αυτά οι οποίες και πάλι υπολείπονται κονδύλια. Θα ενισχυθεί επαρχιακά η υποστήριξη των γραφείων Τεχνικών Υπηρεσιών του ΥΠΑΝ;  


4.6. Επικοινωνία με οργανώσεις μαθητών/μαθητριών και γονέων/κηδεμόνων για την επεξήγηση του συστήματος για τον σκοπό και τα οφέλη που έχει η εφαρμογή του καθώς και των μηχανισμών ασφαλείας που θεσπίστηκαν εκ μέρους των αρμόδιων Υπηρεσιών για τη διασφάλιση της ασφαλούς και έμπιστης χρήσης του συστήματος.

Γιατί όχι και των εκπαιδευτικών; 


5.1. Επικαιροποίηση της Εγκυκλίου με θέμα: Δημιουργία Επιτροπής και Καταρτισμός Σχεδίου Δράσης για την Αγωγή Υγείας και Πρόληψη της Παραβατικότητας, ημερομηνίας 30/8/2016 https://enimerosi.moec.gov.cy/ypp4464, στη βάση της νέας βιβλιογραφίας και δεδομένων.


Στη Δημοτική Εκπαίδευση το σχέδιο της εγκυκλίου είναι υπεραπλουστευμένο και δεν παρέχει καμία βοήθεια προς τον εκπαιδευτικό του οποίου οι γνώσεις δεν περιλαμβάνουν ψυχολογία ή συμβουλευτική. Δεν είναι όλοι οι εκπαιδευτικοί ή οι Β/Δ καταρτισμένοι να δημιουργούν σχέδια δράσης. Καλύτερα να δημιουργηθεί από την υπηρεσία και τους ειδικούς ένα στοχευμένο όπως ήταν αυτό της Μέσης Εκπαίδευσης ώστε να είναι και κατευθυντικό αλλά και αποτελεσματικό. Διαφορετικά τα υπεύθυνα άτομα να λάβουν επιμορφώσεις για τον καταρτισμό αυτών των σχεδίων δράσης τα οποία αργότερα να αποτελέσουν τράπεζα υλικού. 
Επίσης, πρέπει να οριστεί και η λεπτομερής θεματολογία ή ο έλεγχος λειτουργίας της επιτροπής αυτής. Εδώ και χρόνια υπάρχει γραμμένη στα χαρτιά αλλά ποτέ δεν ενεργοποιείται. Μήπως να θεσμοθετηθεί με την παροχή χρόνου για συνεδριάσεις όπου θα καταγράφονται και πρακτικά; Ή να ενταχθεί στο πλαίσιο του σχολικού συμβούλου καλύτερα; Πάντως μέχρι τώρα δεν λειτουργούσε καθόλου. 
5.2. Αναδιαμόρφωση της επιτροπής αγωγής υγείας και πρόληψης της βίας και παραβατικότητας ούτως ώστε να επιτρέπει τη συμμετοχή μαθητών/μαθητριών. Ενθάρρυνση συμμετοχής μαθητών/μαθητριών οι οποίοι/οποίες έχουν θετική επίδραση στους/στις συμμαθητές/συμμαθήτριες τους είτε μέσω των ακαδημαϊκών ή άλλων επιτευγμάτων τους (π.χ. καλοί/καλές αθλητές/αθλήτριες) είτε χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους, προκειμένου να μπορούν να επικοινωνήσουν με επιτυχία τους στόχους και την προσέγγιση του σχολείου για διαχείριση και αντιμετώπιση του φαινομένου της βίας και παραβατικότητας. 


Ισχύουν τα ίδια με τα σχόλια για το 5.1  παραπάνω. Επίσης, μήπως θα ήταν καλό να συμπεριληφθούν και γονείς, ώστε οι δράσεις να είναι ομαδικές; 
Πρέπει να ξεκαθαριστεί με ποιο τρόπο θα γίνεται η επίδραση από αυτούς τους μαθητες; Ποια θα είναι η “δουλειά” τους; Ποια θα είναι τα κριτήρια επιλογής τους;  Θα πρέπει να είναι ξεκάθαρο στους εκπαιδευτικούς εφαρμοστές. Θα πρέπει ειδικά στην αρχή να είναι πολύ κατευθυντικό και ελεγχόμενο. Οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν εξειδικευμένες γνώσεις ούτε το χρόνο να ασχοληθούν σε βάθος.  

6.3. Ευρύτερη εφαρμογή του θεσμού του Συμβούλου σε όλα τα δημοτικά σχολεία της Κύπρου, τα καθήκοντα του οποίου θα ανατίθενται σε εκπαιδευτικούς δημοτικής, οι οποίοι/οποίες κατέχουν μεταπτυχιακές σπουδές στον κλάδο της Συμβουλευτικής.  

Αν δεν βρεθεί ικανοποιητικός αριθμός; Πρέπει να προνοηθεί και το ελάχιστο προσόν π.χ ή σπουδές ή κατάρτιση σχετικές με σχολική ψυχολογία ή συμβουλευτική…για να αποφευχθούν αλλαγές στα κριτήρια επιλογής. 

6.4. Ενίσχυση του αριθμού των Καθηγητών/Καθηγητριών ΣΕΑ στη Μέση Εκπαίδευση

Ενίσχυση να γίνει αλλά με καθηκοντολόγιο και στήριξη σε όλα τα παιδιά του σχολείου όμως. Πρέπει να ασχοληθούν περισσότερο με το να κάνουν και μαθήματα εκπαίδευσης στις τάξεις σχετικά με τα εν λόγω θέματα. Να διοργανώνουν δράσεις. Να μάθουν στα παιδιά να συμβουλεύονται τους ΣΕΑ. 

71. Ενίσχυση του αριθμού των Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων του ΥΠΑΝ με περισσότερους επαγγελματίες προκειμένου να μπορούν να καλύπτουν τις ανάγκες των σχολείων και αναβάθμιση της ΥΕΨ.   

Ενίσχυση να γίνει αλλά να ξεκαθαριστεί καλύτερα και ο ρόλος τους. Θα ασχολούνται με λιγότερα σχολεία και θα ασχολούνται σε βάθος με τις περιπτώσεις ΟΑΠ, παραπομπές μαθητών για μαθησιακά θέματα και ψυχολογική υποστήριξη; Επειδή τώρα όπως είναι δεν προλαβαίνουν να ασχοληθούν με όλα. Η ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών καθώς και η συμβουλευτική στήριξη των εκπαιδευτικών σε θέματα διαχείρισης περιπτώσεων ελαφριάς παραβατικής συμπεριφοράς ή μαθησιακών είναι ελλιπής. 
Εν όψει του θεσμού του σχολικού συμβούλου θα αναλαμβάνει οικογένειες και παιδιά ο σχολικός σύμβουλος και οι εκπαιδευτικοί ψυχοολόγοι θα ασχολούνται με την παροχή βοήθειας και στους εκπαιδευτικούς;  
Ο εκπαιδευτικός θα γνωρίζει σε τι μπορεί να τον εξυπηρετήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος; ΘΑ μπορεί να αποτείνεται άμεσα και ελεύθερα κοντά τους ή μήπως θα πρέπει να γίνεται μέσω της ιεραρχίας και άλλων χρονοβόρων διαδικασιών; 
Μήπως είναι δυνατόν τα θέματα παραπομπών για μαθησιακές δυσκολίες να τα αναλάβουν στην Ειδική Εκπαίδευση ή να οριστούν ξεχωριστά άτομα για αυτό το έργο; Ή να κάνουν συνδυασμό; Πάντως έτσι όπως λειτουργεί τώρα η υπηρεσία και ο θεσμός του εκπαιδευτικού ψυχολόγου πάσχει. 

7.2. Ενίσχυση της συνεργασίας των Λειτουργών των ΥΚΕ και των κλινικών ψυχολόγων και παιδοψυχιάτρων των ΥΨΥΠΕ, με τις Διευθύνσεις των Σχολείων και τις Υπηρεσίες του ΥΠΑΝ, για να εξυπηρετούν τις ανάγκες που προκύπτουν μετά από σχετική παραπομπή.

Θα δοθούν περισσότερες θέσεις λειτουργών ΥΚΕ, κλινικών ψυχολόγων και παιδοψυχιατρων οι οποίοι θα ασχολούνται μόνο με την βία και παραβατικότητα παιδιών; Μπορεί να καλυφθούν αυτές οι ανάγκες για όλες τις πόλεις; 
Θα μπορούν οι προαναφερόμενοι γιατροί να βλέπουν τα παιδιά και κάποιες φορές απογεύματα ώστε να μην χάνουν μαθήματα;  
Οι παραπομπές θα είναι το ίδιο χρονοβόρες όπως στις περιπτώσεις μέχρι τώρα; 
Πρέπει να βρεθούν άμεσες οδοί για την παροχή βοήθειας. 

7.3. Ενημέρωση των Διευθύνσεων των Σχολείων και των Υπηρεσιών του ΥΠΑΝ με τα στοιχεία επικοινωνίας των Λειτουργών/Συντονιστών/ Προϊστάμενων των Γραφείων Κοινωνικών Υπηρεσιών, που απαρτίζουν τους τομείς διαχείρισης περιστατικών Βίας στην Οικογένεια, Προληπτικής Ανηλίκων και των Παιδιών σε Σύγκρουση με τον Νόμο.


Θα μπορούν να έχουν άμεση επαφή μαζί τους οι Διευθύνσεις των σχολείων; Ποιος θα είναι ο σκοπός; Θα τους αποστέλλουν απ ευθείας τις παραπομπές; Αν όχι τότε για ποιο λόγο να τα ξέρουν; 

Τι θα συμβαίνει σε περιπτώσεις που λόγω υποστελέχωσης δεν μπορούν οι ΥΚΕ να ανταποκριθούν;  

8.1. Εκπαίδευση των μαθητών/μαθητριών με τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες (π.χ. επίλυση διαφορών, ενσυναίσθηση, επικοινωνία) προκειμένου να μπορούν να διαχειριστούν και να επιλύουν τις συγκρούσεις τους, να επικοινωνούν αποτελεσματικά και να αναπτύσσουν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις.

Με ποιο τρόπο; Πότε; Μέσα από τα μαθήματα Αγωγής Ζωής/Υγείας; 
Θα προωθηθεί και αλλαγή στη μεθοδολογία διδασκαλίας, ώστε τα παιδιά να διδάσκονται ομαδικά και συνεργατικά; Ποιος θα το ελέγξει;ς ΜΕ ποιο τρόπο θα εφαρμοστεί κάτι τέτοιο; 

8.2. Εφαρμογή εγκεκριμένων προγραμμάτων ανάπτυξης δεξιοτήτων.  

Σε ποιο χρόνο;   Θα ενσωματωθούν στα υφιστάμενα Αναλυτικά Προγράμματα με αντικατάσταση ενοτήτων ή θα είναι εξωτερικοί οι εταίροι και άρα θα πρέπει να προστεθούν και αυτά στο μαθησιακό χρόνο; 
Θα είναι υποχρεωτικά ή “εθελοντικά”; 

9.1. Καθορισμός ελάχιστων προϋποθέσεων σε υποδομές και εξοπλισμό για πρόσβαση όλων στην εκπαίδευση και με προκαθορισμένους χώρους για χρήση από τους Ειδικούς που επισκέπτονται το σχολείο.

Υπάρχουν κονδύλια για κάτι τέτοιο;  Μήπως να γίνει και ένας έλεγχος αν οι αίθουσες  που λειτουργούν ως αίθουσες διδασκαλίας έχουν δημιουργηθεί όντως για αίθουσες και όχι για αποθήκες; Να γίνουν σχέδια αναβάθμισης των αιθουσών που χρειάζεται ένα σχολείο; 

9.3 Αύξηση του αριθμού των Σχολικών Συνοδών/Συνεργατών που εργοδοτούνται από το ΥΠΑΝ.

Θα είναι έτοιμα τα κονδύλια; Διότι κάθε χρόνο καθυστερεί ο διορισμός επειδή δεν υπάρχουν τα κονδύλια ή επειδή έχουν “λείψει”. 
Επίση οι σχολικοί συνεργάτες από ποιους θα ελέγχονται; Διότι κάποιες φορές απλά κρατούν τους μαθητές εκτός της τάξης και γυρίζουν. 

11.1. Ενδυνάμωση εκπαιδευτικών / μαθητών για υποστήριξη ομάδων που πιθανώς θα λειτουργήσουν ως στόχοι βίας (άτομα με διαφορετικότητα π.χ. άτομα με ειδικές ανάγκες, άτομα με μεταναστευτική βιογραφία, άτομα με προβλήματα υγείας κ.ά.).

Όταν λέμε ενδυνάμωση; 
Θα υπάρχουν μηχανισμοί στήριξης από το ΥΠΑΝ και για τους εκπαιδευτικούς; 
Θα υπάρξουν μηχανισμοί στους οποίους θα μπορούν να αποταθούν όταν δεν λειτουργούν σωστά οι πολιτικές; Θα μπορούν να ζητήσουν από κάπου βοήθεια χωρίς να στιγματιστούν; Ή θα πρέπει και πάλι να ακολουθούν τυφλά την ιεραρχία; 

Η ενδυνάμωση μόνο με επιμόρφωση δεν είναι αποτελεσματική. Ο εκπαιδευτικός χρειάζεται και φωνή (αλλά όχι μέσω της ιεραρχίας η οποία συχνά τον φιμώνει).  

09 – Πυλώνας 2: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση εκπαιδευτικών και γονέων/ κηδεμόνων για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας

1.2. Διεξαγωγή προγραμμάτων επιμόρφωσης για τους/τις εν υπηρεσία εκπαιδευτικούς σε διάφορες θεματικές όπως: δεξιότητες διαχείρισης τάξης, εμπλοκή μαθητών/μαθητριών στη λήψη αποφάσεων, επικοινωνία με μαθητές/μαθήτριες ώστε να αναπτυχθεί σχέση που να ενισχύει την αυξημένη εμπιστοσύνη για αναφορά περιστατικών, επίλυση διαφορών και συγκρούσεων, συναισθηματική νοημοσύνη, παιδική-εφηβική-νεανική ψυχολογία και κίνητρα, διαχείριση μαθητών/μαθητριών που παρουσιάζουν βίαιη ή παραβατική συμπεριφορά, πρόληψη και διαχείριση σχολικού εκφοβισμού κ.α.

Η επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι ΚΑΘΟΛΙΚΗ και υποχρεωτική (συνήθως τα σχολεία λαμβάνουν μέρος εθελοντικά). Πρέπει να είναι πρακτικής φύσεως (βλέπε πρότυπα Αναδ) και από κατάλληλα καταρτισμένους εκπαιδευτές ενηλίκων. Το ΠΙ πρέπει να αλλάξει τον τρόπο που εκπαιδεύει και επιμορφώνει τους εκπαιδευτικούς του. 
Ταυτόχρονα πρέπει να υπάρχει στήριξη σε θέματα διαχείρισης θεμάτων βίας και παραβατικότητας ή συγκρούσεων για παράδειγμα καθ όλη τη διάρκεια του χρόνου. 

10 – Πυλώνας 3: Εκπαίδευση και ενδυνάμωση παιδιών για πρόληψη και διαχείριση της σχολικής βίας

1.3. Εκπόνηση Σχεδίου Δράσης Αγωγής Υγείας και Πρόληψης της Παραβατικότητας σε κάθε σχολική μονάδα στην αρχή κάθε σχολικού έτους και υλοποίηση συγκεκριμένων δράσεων. Διασύνδεση με τη Δράση 1.5  

Χρειάζεται εκπαίδευση, καθοδήγηση, παροχή χρόνου για συνεδριάσεις και έλεγχος μέσα από τα πρακτικά ή και δημοσιοποίηση των δράσεων. Αλλιώς θα μείνει στα χαρτιά όπως πριν. Η έρευνα δράσης είναι είδος έρευνας και απαιτεί την κατάλληλη κατάρτιση για να δημιουργηθεί σωστά το ανάλογο σχέδιο δράσης. Άρα ή θα πρέπει να καταρτίζονται κατάλληλα άτομα τα οποία θα κάνουν αυτά τα σχέδια ή να δίδονται σχεδόν έτοιμα από τους συντονιστές ή να καταρτίζονται σε συνεργασία με αυτούς. Πρέπει να υπάρχει επαρχιακά συντονιστική ομάδα για να πετύχει κάτι τέτοιο. 
Με ποιο τρόπο θα ελέγχεται κατά πόσο έχουν γίνει οι δράσεις; Πότε; 
Θα αρκούνται οι αρμόδιοι σε απλές αναφορές του ότι έγιναν ή σε απλές καταγραφές στα χαρτιά χωρίς να υπάρχουν αποδεικτικά στοιχεία; 

2. Ενημέρωση μαθητών/μαθητριών για τη Γραμμή στήριξης παιδιών και εφήβων 116 111 

Συμπερίληψη  στοιχείων και στα μαθήματά τους στα μαθήματά τους…. Π.χ Μαθηματικά ή ενότητα στην Αγωγή Ζωής/Υγείας ή κείμενα στα Ελληνικά τους. 

3. Διεξαγωγή επιμορφώσεων και δράσεων για Ομαλή Μετάβαση των μαθητών/ μαθητριών από τη μια βαθμίδα εκπαίδευσης στην άλλη. 

Χρειάζεται Επανέλεγχος των μαθημάτων. Είναι πολύ απαιτητικά για το Δημοτικό τα βιβλία που έχουν δημιουργηθεί!  Συστήνω την αφαίρεση ύλης από τη Στ Δημοτικού για να διδαχθούν τα νέα βιβλία για την ομαλή μετάβαση τα οποία περιέχουν πολύ πιο λεπτομερείς αναφορές σε γραμματικά φαινόμενα. Ως εναλλακτική θα μπορούσε να είναι η αλλαγή των βιβλίων Δημοτικής και η μετατροπή τους ώστε  να συνάδουν με αυτά του Γυμνασίου ή το ανάποδο. 
Επίσης, στα μαθήματα μπορούν να περιληφθούν ενότητες για θέματα βίας και παραβατικότητας.  

4.1. Αξιοποίηση του Αναλυτικού Προγράμματος Αγωγής Υγείας σε όλες τις τάξεις για καλλιέργεια δεξιοτήτων όπως η ομαδικότητα, ο σεβασμός στη διαφορετικότητα, η ενεργητική ακρόαση, η διαπραγμάτευση, η επίλυση συγκρούσεων κ.α.

Για να γίνει αυτό χρειάζεται ο εμπλουτισμός του υλικού και των προτεινόμενων σχεδίων μαθήματος που υπάρχουν ήδη. Επίσης χρειάζεται αντικατάσταση των ενοτήτων οι οποίες περιλαμβάνονται σε άλλα μαθήματα με ενότητες σχετικές με τα θέματα βίας και παραβατικότητας σε κάθε τάξη.  Ταυτόχρονα χρειάζεται και υποχρεωτική εκπαίδευση όλων  των εκπαιδευτικών που διδάσκουν την ΑΖ/Υ αναφορικά στον τρόπο διδασκαλίας των θεμάτων αυτών. 

4.4. Αξιοποίηση, στο χρόνο του Υπευθύνου Τμήματος ή του Μαθήματος της Αγωγής Υγείας, του πολύπτυχου για τον σχολικό εκφοβισμό που αναπτύχθηκε από το ΠΑ.ΒΙ.Σ. και διανομή του σε μαθητές/μαθήτριες που δεν το έχουν πάρει κατά τη σχολική χρονιά 2023-2024.

Ο χρόνος του Υπεύθυνου Τμήματος δεν υπάρχει ισάξιος σε όλες τις τάξεις της Δημοτικής. Επιπλέον είναι πολύ λίγος σε σχέση με τα όσα πρέπει να κάνει για μία τάξη ένας εκπαιδευτικός που θέλει να εργαστεί σωστά. Καλύτερα να δημιουργηθούν σχέδια μαθήματος και να δοθούν στους εκπαιδευτικούς για διδασκαλία. Επίσης καλό θα ήταν να αυξηθείο χρόνος ΥΤ στη Δημοτική Εκπαίδευση. 

5. 2. Εκπαίδευση των μαθητών/μαθητριών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους στη βάση και του διαδραστικoύ παιγνιδιού (online game) ή του βίντεο ή του ενημερωτικού Βιβλιαρίου (που ετοιμάστηκε στο πλαίσιο της Ε.Σ. 2018-2024) ή του app εντός της διδακτικής περιόδου Αγωγής Υγείας ή σε άλλο εργάσιμο χρόνο.

Να συμπεριληφθούν στα ΑΠ του μαθήματος της ΑΖ/Υ, διαφορετικά δε θα βρεθεί χρόνος. 

7. 2. Ενίσχυση και επέκταση σε μεγαλύτερο αριθμό νηπιαγωγείων του πιλοτικού προγράμματος ενισχυτικής διδασκαλίας με δεύτερο νηπιαγωγό για υποστήριξη παιδιών με δυσκολίες προσαρμογής, στο πλαίσιο της πρώιμης παρέμβασης και πρόληψης από την προσχολική εκπαίδευση. 

Θα ήταν καλό να υπάρχει ο δεύτερος εκπαιδευτικός στην τάξη και στις 2 πρώτες τάξεις του Δημοτικού με ανάλογο πρόγραμμα. 
11 – Πυλώνας 4: Μηχανισμοί παρακολούθησης και υλοποίησης των Πολιτικών και καταγραφής φαινομένων Βίας

1.2. Δημιουργία διατμηματικών ομάδων εργασίας για οργάνωση και προώθηση ενεργειών που θα απορρέουν από τις αποφάσεις της Διατμηματικής Επιτροπής. 

Θα ήταν καλό να υπάρχουν και μάχιμοι εκπαιδευτικοί οι οποίοι θα λειτουργήσουν ως πυρήνες στα σχολεία τους ( 1 σε κάθε σχολείο) στην προώθηση της πολιτικής αυτής. 

3.5. Δημιουργία ερωτηματολογίου για συλλογή δεδομένων από τους μάχιμους εκπαιδευτικούς σε σχέση με την εφαρμογή των δράσεων της Εθνικής Στρατηγικής και εισηγήσεις για ενσωμάτωση δράσεων. 

Η εμπλοκή των μάχιμων εκπαιδευτικών θεωρείται πιο έγκυρη και αξιόπιστη μέθοδος συλλογής δεδομένων από ένα ερωτηματολόγιο το οποίο θα συμπληρωθεί επιφανειακά. Νομίζω καλύτερη θα είναι η χρήση ποιοτικών μεθόδων συλλογής δεδομένων οι οποίες θα δώσουν λεπτομερέστερη εικόνα της εφαρμογής αλλά και των προβλημάτων των δράσεων της εθνικής στρατηγικής (π.χ συνεντέυξεις ή καταγραφή παρατηρήσεων ή εισηγήσεων από τις παρατηρήσεις των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών πυρήνων).  

4.1. Γνωστοποίηση και παρουσίαση της αντιρατσιστικής πολιτικής, της πολιτικής για τον σχολικό εκφοβισμό (συμπεριλαμβανομένου του διαδικτυακού εκφοβισμού) και άλλων πολιτικών σχετικών με τη βία (πχ. νέα ενιαία πολιτική), με σαφήνεια και συστηματικότητα στους/στις μαθητές/μαθήτριες στην έναρξη της κάθε σχολικής χρονιάς από τον/την Υπεύθυνο/Υπεύθυνη Τμήματος προκειμένου να δοθεί ο χρόνος στους/στις Υπεύθυνους/Υπεύθυνες Τμημάτων για συζήτηση των διάφορων κανόνων και πολιτικών με τους/τις μαθητές/μαθήτριες τους.

Για να τα παρουσιάσουν, πρέπει πρώτα να μάθουν τι είναι, ποιο είναι το καθήκον τους και ποιες οι συνέπειες της μη εφαρμογής τους. Άρα χρειάζονται ειδική και καθολική εκπαίδευση επ αυτών. 

4.2. Παρακολούθηση της εφαρμογής πολιτικών και κανόνων σε κάθε σχολική μονάδα από τους/τις Επιθεωρητές/Επιθεωρήτριες των Σχολείων ή και τους/τις Επαρχιακούς/Επαρχιακές. 

Διαφωνώ. Η εφαρμογή της στρατηγικής πρέπει να παρακολουθείται και να εκτελεστεί από κατάλληλα καταρτισμένα άτομα (με γνώσεις εφαρμογής στρατηγικών) τα οποία θα οριστούν με διαφάνεια και θα αποτελούν την επιτροπή και θα είναι υπό την ευθύνη του γραφείου της Γενικής Διευθύντριας του ΥΠΑΝ ή του γραφείου της Υπουργού ή από την ίδια τη διατμηματική επιτροπή.  Λειτουργοί οι οποιοι θα ασχολούνται μόνο με αυτό το θέμα. Όσο περισσότερα στρώματα εμπλακούν τόσο πιο δύσκολη θα είναι η διαδικασία παρακολούθησης εφόσον ο ένας θα περιμένει τον άλλον και η επικοινωνία θα είναι χρονοβόρα. Εξάλλου οι Επιθεωρητές και οι Επαρχιακοί έχουν ήδη επιφορτωμένο καθηκοντολόγιο καθώς και πολύ καλές σχέσεις με τα σχολεια και τις Διευθύνσεις με αποτέλεσμα να είναι επιρρεπής σε παραβλέψεις. . 


4.3. Διασύνδεση με τα υφιστάμενα Πρωτόκολλα συνεργασίας με άλλους φορείς.

… και δημιουργία καθηκοντολογίου και ανάθεση χαρτοφυλακίου. 



Μαρία Στυλιανού 
Εκπαιδευτικός (23 χρόνια) 
ΜΒΑ- Employee Relations- Human Resource Management 
Organizational and School Psychology cerificate 
ANAD certified trainer 
Education  Phd Candidate"
537,"12 - Πυλώνας 5: Δημιουργία συνεργειών με άλλους φορείς","Μεσογειακό Ινστιτούτο Μελετών Κοινωνικού Φύλου (MIGS)","2024-08-08 13:05:24","Σημείο 3. “Συνεργασία με άλλες Υπηρεσίες του κράτους, Αρχές Τοπικής Αυτοδιοίκησης, ΜΚΟ και Φορείς. 1. Περαιτέρω συνεργασία με Υπηρεσίες οι οποίες διεξάγουν δράσεις και ενέργειες συναφείς με τη σχολική βία και περαιτέρω συνεργασία με τις υπηρεσίες για αλληλοπροώθηση των εν λόγω δράσεων με στόχο να αυξηθεί η γνωστοποίηση, το ενδιαφέρον και η συμμετοχή στις διάφορες δράσεις. Διευκρίνιση και γνωστοποίηση του ρόλου της κάθε Υπηρεσίας προκειμένου να είναι ξεκάθαρες οι αρμοδιότητες των ομάδων και να μην υπάρχει αλληλοκάλυψη των αρμοδιοτήτων και των ενεργειών”. Σχετικά με την προστασία των πνευματικών δικαιωμάτων του υλικού που παρέχουν οι φορείς στο πλαίσιο της συνεργασίας με άλλες Υπηρεσίες, Αρχές Τοπικής Αυτοδιοίκησης, ΜΚΟ και Φορείς, προτείνεται η υιοθέτηση ενός σαφούς πλαισίου για την προστασία των πνευματικών δικαιωμάτων αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική συνεργασία με φορείς και την αξιοποίηση του υλικού τους στο πλαίσιο των προγραμμάτων πρόληψης της σχολικής βίας."
531,"12 - Πυλώνας 5: Δημιουργία συνεργειών με άλλους φορείς","CARDET team","2024-08-07 14:36:01","Προτείνεται η προώθηση ισχυρότερων συνεργασιών με κοινοτικές οργανώσεις για την παροχή πρόσθετης υποστήριξης και πόρων για τους μαθητές/τριες και τις οικογένειες που πλήττονται από τη βία. Η συνεργασία με εξωτερικούς φορείς/οργανισμούς μπορεί να φέρει πρόσθετη εμπειρογνωμοσύνη/ εξειδίκευση και πόρους, ενισχύοντας τη συνολική στρατηγική."
557,"13 - Παρακολούθηση Εθνικής Στρατηγικής","Lefki Kourea","2024-08-08 22:03:25","Για το σημ. 3, Το Τμήμα Παιδαγωγικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Λευκωσίας έχει εμπειρογνωμοσύνη στην παροχή επιστημονικής καθοδήγησης/ συμβουλευτικής προς το ΥΠΑΝ."
530,"13 - Παρακολούθηση Εθνικής Στρατηγικής","CARDET team","2024-08-07 14:34:53","Ισχυροί μηχανισμοί αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας και ανατροφοδότησης: (Π4)
Προτείνεται η ανάπτυξη ισχυρών μηχανισμών αξιολόγησης και ανατροφοδότησης για την εκτίμηση του αντικτύπου της στρατηγικής και του σχεδίου δράσης, αξιοποιώντας την ανατροφοδότηση αυτή για συνεχή βελτίωση. Θα ήταν καλό να ενταχθούν συγκεκριμένοι δείκτες και εργαλεία αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της στρατηγικής (π.χ. δείκτες που αφορούν τις υγιείς σχέσεις στο σχολείο, την ευημερία εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών, ψυχική ανθεκτικότητα κ.λπ.), καθώς αυτοί οι δείκτες έχουν τεκμηριωμένα αρνητική συσχέτιση με τα φαινόμενα βίας στα σχολεία. Η συνεχής βελτίωση μέσω ανατροφοδότησης θα διασφαλίσει ότι η στρατηγική εξελίσσεται και παραμένει αποτελεσματική με την πάροδο του χρόνου. Κάθε σχολείο θα μπορούσε να συλλέγει συγκεκριμένα και απλά δεδομένα στη βάση συγκεκριμένων δεικτών ώστε γίνεται έλεγχος (monitoring) της αποτελεσματικότητας της στρατηγικής και των διαφόρων προγραμμάτων/παρεμβάσεων."